Programmanalyse – Methoden und Forschungen

Nolda, Sigrid

doi:10.1007/978-3-531-91834-1_18

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“…Angesichts des skizzierten Forschungsdesiderats bot sich für die Programmanalyse ein exploratives Vorgehen an. Hierzu wurde auf das digitale Archiv Methodisch orientierte sich die Programmanalyse an bestehenden Überlegungen zur Programmforschung (Nolda 2011;Käpplinger 2008) sowie an der qualitativ-strukturierten Inhaltsanalyse nach Kuckartz (2012). Für die Auswertung wurden neben deduktiven Kategorien, die aus den skizzierten empirischen Studien erschlossen wurden, in einem ersten explorativen Zugang induktive Auswertungskategorien aus dem Datenmaterial entwickelt.…”

Section: Methodisches Vorgehen Und Datengrundlageunclassified

“…Die Programme von Weiterbildungsorganisationen können indes nicht nur als ein Ausdruck organisationaler Profilbildung (Heuer/Robak 2000), sondern im Zeitverlauf auch als ein Ausdruck organisationaler Wandlungsprozesse betrachtet werden (Gieseke/Opelt 2003;Schrader 2011). In den Programmen sind immer auch die Vorstellungen der Anbieter über die Interessen und Bedürfnisse potenzieller Teilnehmenden materialisiert, die sie auf Basis gesellschaftlicher Veränderungen und wahrgenommener Bedarfe formulieren (Käpplinger 2008;Nolda 2011). In dieser Hinsicht stellen Programme Zeitdokumente dar, die Aufschluss darüber geben, wie Entwicklungen und Veränderungen Berücksichtigung finden, die organisationale Profibildung fortlaufend prägen und ggf.…”

Section: Methodisches Vorgehen Und Datengrundlageunclassified

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Biografie – Lebenslauf – Generation : Perspektiven der Erwachsenenbildung

Dörner¹,

Iller²,

Pätzold³

et al. 2017

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Section: Methodisches Vorgehen Und Datengrundlageunclassified

Biografie – Lebenslauf – Generation : Perspektiven der Erwachsenenbildung

Dörner¹,

Iller²,

Pätzold³

et al. 2017

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“…Die Programmanalyse ist eine etablierte Methode der Erwachsenbildungsforschung (vgl. Gieseke/Opelt 2003;Käpplinger 2008, Nolda 2010. Hilfreich sind hierbei Archive, die Programme digital oder gedruckt sichern.…”

Section: Datenquelleunclassified

Vergangene Zukünfte – neue Vergangenheiten

2020

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Erwachsenenbildung/Weiterbildung (EB/WB) begründet sich in der Erwartung einer veränderlichen Zukunft und sie bestimmt ihre Relevanz angesichts der Diagnose einer in spezifischer Weise gewordenen Gegenwart. Sie setzt insofern notwendig die Wahrnehmung historischen Wandels voraus, sowie den Gedanken, dass ein Eingreifen in ihn möglich ist. Insofern verwundert es nicht, dass sich die Wissenschaft der Erwachsenenbildung immer auch mit historischen Fragen befasst und befasst hat. Dass solche historiographischen Bezugnahmen wesentliche Funktionen innerhalb der Wissenschaft der Erwachsenenbildung erfüllen, darauf wurde vielfach hingewiesen. Betont wird etwa ihr Beitrag "zur Relativierung und Modalisierung als auch zur Fundierung und Verortung gegenwärtiger Praxis" (Ciupke u. a. 2002, S.7). Wo die Geschichtlichkeit von EB/WB zum Gegenstand wird und wo vergangene Realisierungsweisen von Erwachsenenbildung untersucht werden, wird die Kontingenz dieser Bildungspraxis erschließbar, ihre Gebundenheit an die je aktuellen gesellschaftlichen Konstellationen und an die Entwicklungen in ihrem kollektiven Verständnis. In den aktuell an unterschiedlichen Stellen zu beobachtenden Rethematisierungen der Geschichtlichkeit von Erwachsenenbildung spiegelt sich insofern ein fortgesetzter, möglicherweise auch ein gesteigerter Bedarf an der systematischen Vergegenwärtigung von Aspekten des Vergangenen wider (vgl. ex

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“…Auf dieser Grundlage wurden organisationsbezogene, integrierte Programmanalysen durchgeführt (vgl. Robak 2012;Nolda 2009). Je Fall wurde dabei das WB-Programm eines gesamten Jahres betrachtet.…”

Section: Auswertungunclassified

Functions as stakeholder-dependent ascriptions in program planning in the context of workplace learning

Hippel

Röbel

2016

ZfW

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Einfluss geht von den unterschiedlichen Akteurinnen und Akteuren auf die Programm-und Angebotsgestaltung (anvisierte Zielgruppen, Ziele, Inhalte, didaktische Handlungsfelder) in der betrieblichen Weiterbildung aus und (2) Welche spezifischen Formen der Programmplanung (u. a. in Bezug auf Handlungskoordination) erbringen welche Angebote und Programme? Das Forschungsdesign umfasste drei Unternehmensfallstudien, wobei in jedem Unternehmen neun bis zwölf Expertenund problemzentrierte Interviews sowie eine Programmanalyse durchgeführt wurden. Während es eine vergleichsweise hohe Erkenntnisdichte zur betrieblichen Weiterbildung in Bezug auf Einflussfaktoren auf Teilnahme und Strukturen gibt, lagen bislang nur wenige Studien spezifisch zur Programmplanung der betrieblichen Weiterbildung vor. Das Projekt leistete hierzu einen theoretisch-empirischen Beitrag. Als zentrales Ergebnis wird Programmplanung anhand der neu entwickelten Kategorie der von differenten Akteurinnen und Akteuren zugeschriebenen Funktionen betrieblicher Weiterbildung beschrieben. Ein weiteres wichtiges Ergebnis ist die Ausdifferenzierung unterschiedlicher Programmarten betrieblicher Weiterbildung.

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Biografie – Lebenslauf – Generation : Perspektiven der Erwachsenenbildung

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