Progressão continuada

Abstract

Ao Prof. Dr. Luiz Carlos de Freitas, pela presença desafiadora, a orientação segura, a confiança depositada no meu trabalho, pelas oportunidades de crescimento pessoal e profissional... meu respeito e admiração.A todos que contribuíram para a minha formação na Pós-Graduação, professores, funcionários e alunos, especialmente as professoras Dra.

Ideb/Política De Avaliação E Controle: Aspectos Históricos, Contradições E Reverberações Nas Pesquisas Educacionais

“…Este texto busca discutir la política de evaluación instituida a partir del Plan de Desarrollo de la Educación -PDE que consideró el Índice de Desarrollo de la Educación Básica -IDEB, como medidor de la calidad de la educación, y cómo repercute en el cotidiano escolar y en la investigación educativa en el ámbito de las universidades. En este sentido, buscamos inicialmente en los documentos oficiales entender cómo esta política fue gestionada e implementada en la educación brasileña; luego a través de las contribuciones analíticas de Saviani (2009); Souza (2015); Freitas (2016); Bertagna;Melo (2020); y Richter; Vieira (2021) se realizó una discusión sobre los significados e implicaciones de este modelo de política en las escuelas; y, por último, a través de una búsqueda en el indexador Redalyc, se seleccionaron artículos publicados en los últimos 05 años, en un intento de comprender cómo se ha presentado la investigación en el ámbito académico. Como conclusión, se señala que ese modelo de política ha traído a la escuela la responsabilización por los resultados, la fragmentación del trabajo pedagógico didáctico de los profesores, cambios en el currículo y, por lo tanto, el alejamiento de una enseñanza emancipadora, siendo sustituida por la búsqueda de resultados en pruebas estandarizadas.…”

“…O que podemos assinalar a partir dessa discussão é que a educação na perspectiva capitalista e liberal se mantém subordinada ao capital, dentre outros, via A avaliação e seus resultados deveriam servir para a reformulação de políticas públicas coerente com a realidade socioeconômica do país, para o investimento em formação e valorização dos profissionais da educação, melhoria da infraestrutura escolar, no entanto, o que esse movimento tem produzido é o desdobramento de um momento histórico na formulação de políticas públicas educacionais, ao qual incorpora a ideologia neoliberal, introduz a lógica da gestão nas instâncias públicas com viés de mercado, remete à regulação rígida que se utiliza da avaliação como um de seus instrumentos de controle de qualidade pautada em determinadas aprendizagens consideradas básicas (conhecimentos mínimos à classe popular) e inseridas na perspectiva de produção de mão de obra, conformação à competitividade e ao mérito, o que conduz a uma restrição da formação humana a este modelo societal e subvertendo a complexidade da área educacional e a gestão pública à lógica privada (Bertagna;Melo, 2020, p. 294).…”

“…Que mesmo quando observamos os avanços em termos da universalização e da obrigatoriedade da oferta, sabemos que é um mecanismo para a produção de mão de obra para o capital, e que a educação escolar para a classe trabalhadora não possui o Em decorrência destas orientações vivenciamos dois movimentos na educação brasileira: o primeiro este do desenvolvimento de uma política focal do Ensino Fundamental; e o segundo na inserção da esfera privada na oferta de serviços e produtos, que induziu no interior da gestão da educação a lógica privatista e empresarial. Por conseguinte, percebe-se que a lógica mercantil não tem colocado pautada a formação humana e instrumentalização para a cidadania, mas seguindo recomendações capitalistas (como as do BM) de garantia de um mínimo de educação popular e, ainda permitindo a ampliação da atuação do mercado na esfera educacional(Bertagna; Melo, 2020, p, 291).…”

“…Nessa direção, o alcance dessa qualidade educacional aparece no PNE -Plano Nacional de Educação (Lei Nº 13.005/2012) que apresenta a ideia de qualidade atrelada ao IDEB. Bertagna e Melo (2020) ao estudar os documentos do MEC -Ministério da Educação, MARE -Ministério da Reforma do Estado, e do BM -Banco Mundial buscou a intersecção do conceito de qualidade que atravessa estes documentos, e que nesse sentido, esse conceito se apresenta no discurso político, a partir do viés mercantil e dos valores neoliberais, logo não está dissociado de neutralidade ideológica.O controle por resultados é um movimento que no Brasil é decorrente da reforma do Estado, iniciado no governo de Fernando Henrique Cardoso (FHC) e que tinha como perspectiva um Estado com mais eficiência, gerencialista, descentralizador, regulador e com menor burocracia(Bertagna; Melo, 2020). Não existe a possibilidade de deslocar essa discussão das orientações dos órgãos vinculados ao Banco Mundial, ela é mediatizada pela crise do capital que impõe aos Estados nacionais políticas de cunho neoliberal, onde a primazia reside na manutenção do mercado capitalista.De acordo com as autoras essa tendência aprimora e aparece no PNE/2014, na forma que o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas operacionalizou o SAEB -Sistema de Avaliação da Educação Básica, com a ideia de conjugar testes padronizados e fluxo, com pressuposto para aferição de qualidade.…”

Parcerias profissionais em uma escola pública dos anos finais do ensino fundamental: ações necessárias para a realidade atual

“…As intervenções devem ser contínuas e sistematizadas a partir de estudos e experiências adquiridas ao longo do processo. Comprovou-se que um adequado clima escolar impacta a qualidade social da escola; por outro lado, qualquer tipo de violência, física ou moral, acarreta perda de rendimento discente e docente, abalando a confiança, a autoestima e reduzindo a capacidade do processo educativo de transmitir valores e formar cidadãos capazes de conviver e resolver pacificamente suas divergências (Miranda;Bertagna;Freitas, 2019, p. 19).…”