Promoting Critical Reading using Google Tools – a Community of Inquiry Approach

Kannan, Jaya

doi:10.22554/ijtel.v4i1.30

Cited by 2 publications

(1 citation statement)

References 13 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Alan yazında eleştirel okuma ile ilgili yapılan çok sayıda araştırma vardır (Al-Husban, 2019;Akar, Başaran ve Kara, 2016;Altunsöz, 2016;Çam, 2006;Dalton, 2009;Duran, 2013;Huijie, 2010;İpek Eğilmez ve Sadioğlu 2010;Kahu ve Gerrard, 2018;Kannan, 2018;Karadedeli, 2018;Karasakaloğlu ve Bulut, 2012;Sadioğlu ve Bilgin, 2008;Silalahi, 2018;Sullivan, 1998;Wolf, 1967;Yalçıntaş, 2014;Zabihi ve Pordel, 2011). Uluslararası literatür incelendiğinde eleştirel okuma araştırmalarının yurt dışında Türkiye'ye göre daha önceki yıllarda başladığı görülmektedir.…”

unclassified

İlkokul Türkçe Ders Kitaplarının Eleştirel Okuma Becerisi Açısından İncelenmesi

Esemen¹,

Sadioğlu²

2021

Turk Kutuphaneciligi - Turkish Librarianship

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmanın amacı ilkokul (1., 2., 3. ve 4. sınıf) Türkçe ders kitaplarında bulunan okuma metinlerine ait etkinlikleri eleştirel okuma becerisi açısından incelemektir. Yöntem: Analitik araştırma deseniyle gerçekleştirilen bu çalışmada ilkokul Türkçe ders kitaplarında yer alan okuma metinlerine ait etkinliklerde eleştirel okuma becerilerini kazandırmaya yönelik etkinlikleri derinlemesine bir çözümleme yaparak belirlemek için doküman analizi tekniği kullanılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak İpek Eğilmez ve Sadioğlu'nun (2010) belirlediği 50 maddelik "Eleştirel Okuma Ölçütleri" kullanılmıştır. Bulgular: Araştırma bulguları; ilkokul Türkçe ders kitabı okuma metinlerine ait etkinliklerde TDK1A kodlu kitapta sekiz, TDK1B kodlu kitapta 12, TDK2 kodlu kitapta 15, TDK3A kodlu kitapta 13, TDK3B kodlu kitapta 23 ve son olarak TDK4 kodlu kitapta 24 ölçüte karşılık gelen etkinliklere rastlandığını göstermektedir. Dört sınıf düzeyinde incelenen altı ders kitabında 35 eleştirel okuma ölçütüne yer verildiği tespit edilmiş ancak bu sayının 1. ve 2. sınıfta tercih edilecek ders kitabına göre değişebileceği belirlenmiştir. Sonuç: Sonuç olarak sınıf düzeyi baz alındığında ilkokul Türkçe ders kitabı okuma metinlerinde eleştirel okuma becerisini destekleyecek etkinliklerin en çok ölçütün yer aldığı 4. sınıf ders kitabında bile "Eleştirel Okuma Ölçütleri"nin yarısından azını karşıladığı belirlenmiştir. Bu bağlamda kitaplarda eleştirel okuma becerisini geliştirecek etkinliklerin uzman görüşleri doğrultusunda artırılması önerilmektedir. Özgünlük: Ülkemizde yapılan çalışmaların 2019'dan önce hazırlanan programlar ve ders kitaplarını kapsadığı düşünüldüğünde 2019'da güncellenen Türkçe Öğretim Programı doğrultusunda hazırlanan ilkokul Türkçe ders kitaplarının eleştirel okuma becerisi açısından incelenmesi ve ders kitaplarında eleştirel okuma becerilerini kazandıran etkinliklerin dağılımına dikkat çekmesi araştırmanın alana katkı sağlayan özgün kısmını oluşturmaktadır.

show abstract

unclassified

İlkokul Türkçe Ders Kitaplarının Eleştirel Okuma Becerisi Açısından İncelenmesi

Esemen¹,

Sadioğlu²

2021

Turk Kutuphaneciligi - Turkish Librarianship

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Promoting critical reading instruction in higher education: a three-step training scheme facilitated by using corpus technology

Yang,

Mei

2024

Journal of China Computer-Assisted Language Learning

View full text Add to dashboard Cite

This study examines the development of students’ cognitive skills through hands-on concordancing, also known as the inductive Data-driven learning (DDL) method (Cobb, T. 1997. Is there any measurable learning from hands-on concordancing? System 25(3). 301–315). This method involves learners directly using concordance software to identify language rules by observing and working with concordance results. While previous research has explored DDL’s role in language acquisition, its impact on cognitive growth has received less attention. Building on a corpus-based language pedagogy (CBLP) (Ma, Q., J. Tang & S. Lin. 2022a. The development of corpus-based language pedagogy for TESOL teachers: A two-step training approach facilitated by online collaboration. Computer Assisted Language Learning 35(9). 2731–2760, Ma, Q., R. Yuan, L. M. E. Cheung & J. Yang. 2022b. Teacher paths for developing corpus-based language pedagogy: A case study. Computer Assisted Language Learning. 1–32), we designed a three-step training scheme that included an online task, a computer lab lesson, and a student independent corpus exploration task. The study involved 45 second-year English majors. The data were collected through surveys, interviews, and written reports, focusing on student learning of cognitive skills such as speculating, noticing, inferring, and verifying, as synthesized by Chun (2011. Learners as corpus researchers: Developing cognitive skills through hands-on concordancing. Foreign Languages Education 18(3). 73–103). The results indicate a positive response to the CBLP, with students’ independent exploration task contributing to improved critical reading and thinking skills. This highlights the effectiveness of our three-step CBLP scheme in developing cognitive skills and enhancing independent research. Overall, the study emphasizes the potential of hands-on concordancing and CBLP in fostering critical reading skills.

show abstract

Promoting Critical Reading using Google Tools – a Community of Inquiry Approach

Cited by 2 publications

References 13 publications

İlkokul Türkçe Ders Kitaplarının Eleştirel Okuma Becerisi Açısından İncelenmesi

İlkokul Türkçe Ders Kitaplarının Eleştirel Okuma Becerisi Açısından İncelenmesi

Promoting critical reading instruction in higher education: a three-step training scheme facilitated by using corpus technology

Contact Info

Product

Resources

About