Propuestas para la investigación cualitativa en educación artística

Abstract

El presente artículo de reflexión dimensiona, en el ámbito de la educación artística, tres posibilidades metodológicas que se pueden desarrollar en contextos donde se adelantan programas de formación artística en cartografía social artística, investigación acción e investigación creación. El escrito explica, en una visión panorámica, algunas de las ventajas y complejidades posibles en cada una de estos tres enfoques metodológicos de investigación en el arte, para exponer finalmente la necesidad de pluralizar y ampliar la gama de posibilidades investigativas, ayudando a orientar de esta manera la construcción del conocimiento en el campo de la educación artística, a partir del ideal de la pluralización de las metodologías cualitativas, y dimensionando la posibilidad a futuro de que el arte construya su propio método de investigación.

Hacia una Descripción Densa desde la Cartografía Social

“…Existen, por último, reconocidas vertientes en torno a la cartografía social, tales como la cartografía social pedagógica (Barragán, 2016) y la cartografía social artística (Perales, 2010;Bolaños y Pérez, 2019). No obstante, a partir del presente escrito, se cree en esta actividad, no como una estrategia más de recolección de la información, sino desde una visión enfocada a la fundamentación de datos en múltiples ordenes, como el discursivo y el plástico.…”

“…Por lo anterior, conviene dejar de lado tanto el determinismo geográfico como las limitaciones que desde la investigación social sirvan utilitaritariamente para pretensiones políticas o económicas, en el entendimiento de que la cartografía ha de -ser también un excelente medio de estudio de una sociedad local‖ (Bonte & Izard, 1996, p. 458). La cartografía social, como ejercicio investigativo, se presenta entonces como una experiencia que guarda mucho parecido con la expresión artística, dado que se trata de un interesante despliegue de la expresión plástica; cabe aclarar que para la mayoría de los investigadores cualitativos este ejercicio no tiene en sí mismo una pretensión estética, pues existen posibilidades como la Cartografía Social Artística (Agudelo, 2015;Perales, 2010;Zepke, 2009;Bolaños, 2019), que, como experiencia, implica también una pretensión artística. Así las cosas, la cartografía puede configurarse como una metodología que emerge como arte figurativo y que resulta de gran relevancia presentar algunos de los propósitos u orígenes de nuestro tema en cuestión.…”

“…Dimensionando lo expuesto desde lo epistemológico, puede afirmarse que la cartografía se puede desarrollar tanto a nivel del subjetivismo como del construccionismo (Berger y Luckmann, 1995), ambos enfoques de investigación propios de las investigaciones cualitativas (Sandín, 2003). De otro lado y ya en el campo de lo artístico, el ejercicio cartográfico es también susceptible de presentarse como una experiencia artística (Aguirre, 2011;Bolaños y Pérez, 2019), dado el simbolismo discursivo (Gardner, 1997) que habita en esta actividad. En este mismo orden de ideas, y desde una orientación más pedagógica, se puede asumir a nivel social -y hasta el momento: no disciplinar-, que el acto de cartografiar puede asumirse también a futuro como un medio pedagógico (Osorio y Rojas, 2011) y una situación de aprendizaje (Van Manen, 2010).…”

Enseñanza y evaluación formativa de las artes visuales con apoyos virtuales

“…Estas gráficas, a modo de cartografías, permitieron estructurar la visión conjunta del aip desde los diferentes ámbitos del Departamento de Artes Visuales y la Facultad de Artes, para recoger las percepciones de los actores de manera sintética. Se convirtieron en un aporte clave para los procesos investigativos, en tanto que a través de ellas la expresión del ser se ve objetivada como dato o conjunto de datos que se decodifican a través del diálogo investigador-comunidad (Bolaños y Pérez, 2019).…”

La c/a/r/tografía en el aula como instrumento de desarrollo creativo, visual y de pensamiento complejo a través de las artes

“…Conocemos por Rousell y Lasczik (2014) que el resultado de la c/a/r/tografía es "an artwork, a curriculum, a teaching moment, a workshop, a social sculpture, a relational event, a painting, a map, a reflection, a story, a dialogue, and an inquiry" (p. 71); todo ello a la vez y de forma inclusiva. Sabemos gracias a Bolaños-Motta y Pérez-Rodríguez (2019) que la c/a/r/tografía "habrá de ir acompañada de una pregunta dirigida al interior del artista investigador, (...) plasmada sobre el papel en el cual se va a hacer la cartografía, o (...) expresada de forma oral por quien preside el acto investigativo" (p. 55). Sin embargo, aun cuando constatamos que se dan todos estos condicionantes, nos falta por definir qué pautas, ejemplos u orientaciones deben recibir quienes crean c/a/r/ tografías para desempeñarse en su elaboración de forma creativa.…”