Prospects of Comparative Studies in Philosophy of Education in the Context of Globalization

Abstract

Аннотация В статье рассматривается современное развитие философии образования в условиях глобализации с учетом перспектив компаративных исследований. Обращается внимание на то, что практически до конца ХХ в. в западном философском дискурсе превалировал европоцентризм, что выражалось в соответствующей системе взглядов, в том числе и на образование как объект философской рефлексии. Сравнительный подход рассматривается как способ преодоления моновзгляда на философию образования только с позиции Запада, выявления альтернативных точек зрения, преодоления сложившихся стереотипов и моделей, синтеза философских концепций, рассмотрение их как взаимодополняющих, а не исключающих друг друга. Выявлены и обоснованы преимущества применения компаративной исследовательской стратегии в философии образования. Обращение к компаративным исследованиям образования способствует пониманию тенденций отечественной системы образования; удовлетворяет интеллектуальную и теоретическую потребность изучения других культур и цивилизаций; формирует мировоззрение с учетом меняющихся геополитических реалий, а также теоретических и парадигматических сдвигов в области гуманитарных и социальных наук. Ключевые слова: философия образования, компаративистика, глобализация, региональный, кризис образования, европоцентризм, диалог, интеграция, стратегия исследования, межкультурный. Береговая Оксана Александровна-кандидат философских наук, доцент кафедры международных отношений и международного сотрудничества Сибирского института управления-филиала РАНХиГС,

Анализ Образовательной Программы С Применением Инструмента «дом Качества»

“…Важное обстоятельство в ходе формирования матричного и индивидуального типов образовательных программ − идеи философско-антропологической парадигмы, которые актуализируют вопросы открытого учебного пространства, личностного выбора и формирования индивидуальной образовательной траектории развития [13,14]. В рамках данной парадигмы человек является свободным в принятии решений и своих представлениях, а образовательное пространство представляется как совокупность условий, которые необходимы в ситуации «здесь и сейчас» и вписываются в его социальную картину [15,16]. Открытое пространство формируется под воздействием вариативности каналов коммуникаций, междисциплинарных связей образовательных кластеров и вовлеченности обучающегося, что становится возможным при использовании цифрового синкретизма и условий эпохи метамодерна.…”