Proyecto CRASH: enseñando cinemática y dinámica en el contexto del análisis pericial de accidentes

Abstract

Resumen: Las metodologías activas, como la indagación y el aprendizaje basado en proyectos, se han propuesto como métodos para el desarrollo de la competencia científica. El método del estudio de casos es un tipo concreto de aprendizaje basado en proyectos que incorpora procedimientos de indagación y puede ser de utilidad para el desarrollo de las dimensiones conceptual, procedimental y epistémica de la competencia científica. Se presenta una experiencia inicial de desarrollo de actividades de estudio de caso para el aprendizaje de la cinemática y la dinámica en el contexto del peritaje de accidentes de tráfico. Se evalúa su impacto en el desarrollo de conceptos y procedimientos científicos y se discuten vías y herramientas para este tipo de metodología.

Análisis del uso de un simulador de colisiones para resolver un accidente de tráfico

“…En este proyecto se propone a los estudiantes la resolución de un caso ficticio, pero con una gran dosis de realismo: un accidente de tráfico con varios conductores implicados, marcas en la carretera y declaraciones de testigos (figura 3). Poniéndose en el papel de peritos judiciales, de abogados y de jueces, los estudiantes deben aprender conceptos básicos de física y, a la par, construir una reproducción lo más verosímil posible de qué responsabilidad tenían los conductores implicados (Domènech-Casal et al, 2018). El desarrollo del proyecto incluye diferentes actividades (figura 4), en las que los estudiantes deben aprender, de forma progresiva, a representar e interpretar gráficos posición-tiempo, a distinguir entre movimientos uniformes y no uniformes, o a explicar la relación entre masa y cambio de velocidad (2.ª ley de Newton), entre otros.…”

“…Los argumentos basados en la simulación dentro de una misma presentación oral son cambiantes, y hemos observado un efecto positivo de la discusión (tanto entre iguales como con el docente) en la evolución de estos argumentos. Por este motivo, consideramos de gran utilidad las guías y andamiajes para promover la discusión crítica de los resultados, como los que apuntan Domènech-Casal et al (2018), y consideramos que será necesario en el futuro profundizar más en esta cuestión, analizando con mayor detalle la influencia de este andamiaje en la mejora de la calidad de las operaciones argumentativas del alumnado. Hemos podido ver cómo involucrar a los estudiantes en un juego de rol puede promover su participación en prácticas de argumentación, tal como se apunta en la literatura (Casas-Quiroga y Crujérias-Pérez, 2020), y cómo esto, debidamente aprovechado y con una mayor competencia docente para promoverlo, puede ofrecer una oportunidad para mejorar las habilidades argumentativas del alumnado (Driver et al, 2000).…”

“…En el ámbito STEM, se han identificado algunas tensiones que surgen a la hora de diseñar proyectos ABP, como la selección de qué reto se propone al alumnado, qué nivel de interacción entre diferentes disciplinas, qué grado de relevancia se da al fenómeno o contexto de estudio, o qué forma se da a la evaluación de aprendizaje del alumnado (Pérez et al, 2020). El proyecto CRASH (Domènech-Casal et al, 2018) es un ejemplo de esta oleada de proyectos escolares, diseñado a través de la colaboración entre profesorado y llevado a la práctica en más de una veintena de centros de secundaria en los cuatro últimos cursos. En este proyecto se propone a los estudiantes la resolución de un caso ficticio, pero con una gran dosis de realismo: un accidente de tráfico con varios vehículos implicados, marcas en la carretera y declaraciones de testigos.…”

Valoración de estrategia para el afianzamiento del aprendizaje de Coriolis tridimensional en estudiantes de la asignatura de Dinámica

“…Es así como un ejemplo de esto es el artículo de Domenech y Casal, publicado en 2018 en el que se desarrolla una metodología activa que implementa una estrategia didáctica para enseñar cinemática y cinética a estudiantes de colegio a través de trabajar conceptos y procedimientos científicos para resolver casos, en el contexto del peritaje de accidentes de tráfico. Se destaca, que el trabajo evalúa los resultados de los exámenes de los estudiantes, además, de presentar hallazgos de una encuesta en donde los estudiantes ponderan los conceptos aprendidos, valoran la utilidad de las herramientas didácticas trabajadas y establecen apreciaciones sobre el trabajo de los peritos en el contexto de los juicios [3].…”