Proyectos educativos de gamificación por videojuegos: desarrollo del pensamiento numérico y razonamiento escolar en contextos vulnerables

Abstract

La gamificación mediante el uso de videojuegos aún no se aplica por completo en el sistema de educación peruana, debido a factores como: inversión económica, probable provocación de ludopatías; o por el desconocimiento de su aplicación. En este caso, se propuso incluir videojuegos como gamificadores básicos de proyectos educativos para desarrollar el pensamiento matemático en estudiantes de contextos vulnerables. El enfoque del trabajo fue cuantitativo, de diseño experimental a nivel explicativo. La muestra fue de 79 estudiantes de tercer y cuarto grado de primaria de tres escuelas de los distritos de Comas y Ventanilla en Lima, Perú (M = 7,8 años; D.E. = 1,44), estos fueron seleccionados de tres contextos determinados por la zonificación en sus respectivos distritos: a) asentamiento humano, b) asociación de vivienda y c) urbanización. Se utilizaron los instrumentos Evaluación diagnóstica enactiva, icónica y simbólica y Prueba de precálculo. Los resultados indicaron diferencias entre las mediciones pretest y postest de la dimensión cálculo y operaciones de estudiantes del asentamiento humano (sig. = 000; p <.001), también se obtuvieron diferencias en sujetos del contexto asociación de vivienda y urbanización. En cuanto a la dimensión razonamiento matemático, los datos reportaron diferencias en estudiantes del contexto asentamiento humano y asociación de vivienda; sin embargo, no se encontraron diferencias en el grupo de estudiantes de la urbanización (sig. = ,325; p >.005). Finalmente, el estudio contribuyó en la comprensión de la gamificación de proyectos educativos como acompañante de la pedagogía o didáctica de las matemáticas en distintos contextos de vulnerabilidad.

Influence of Gamification Elements on Students’ Academic Performance

“…Gamification prepares learners to be active and take responsibility for their learning. Gamified classroom promotes improvements in learning, metacognition, evaluation, and the process of conceptual support of the students (Holguin et al, 2020). One of the hallmarks of gamification is that it helps players to improve their analytical and multitasking abilities, as well as their use of creativity and imagination.…”

Gamificación: Un Recurso que Promueve las Competencias Matemáticas en la Educación Peruana

“…En referencia a la práctica pedagógica, al profesor no sólo se le exige ser innovador, sino también creativo a la hora de crear un entorno más dinámico y, por consiguiente, una producción activa en lugar de un mero consumismo del aprendizaje. Considerando que, la estrategia de gamificación incide directamente en el desarrollo y mejora del rendimiento académico de los alumnos en la asignatura de matemáticas, siempre y cuando los procedimientos de aplicación estén alineados con los parámetros cognitivos (Holguín et al, 2020). Si bien, existen estudios centrados en las ventajas del aprendizaje electrónico, éstos se realizaron en contextos prepandémicos.…”

Análisis de los reforzadores docentes en didáctica científica gamificada con población adulta

“…Según el número, los feedbacks pueden ser donados de forma individual, grupal o masivo (Ruiz-Martin, 2019). Una de las estrategias que se han propuesto recientemente para mejorar las retroalimentaciones y la motivación del alumnado es la gamificación, especialmente en contextos vulnerables (Guo et al, 2022;Holguin et al, 2020). Los feedbacks pueden aumentar el rendimiento académico de los estudiantes al realizarse en contextos digitalizados, debido en parte a su automatización (Cavalcanti et al, 2021).…”