Proyectos estocásticos orientados a la acción: una puerta al desarrollo sostenible desde temprana edad

Abstract

Desde hace varias décadas nos vemos desafiados a construir un mundo mejor, que permita satisfacer las necesidades actuales sin comprometer los recursos a futuro. Esto trae consigo el desafío de incorporar la educación para el desarrollo sostenible en el aula escolar desde temprana edad, buscando favorecer el desarrollo de competencias de sostenibilidad desde los primeros niveles educativos. En este escenario, la Educación Matemática en general y la Educación Estocástica en particular presentan gran potencial para el desarrollo de tales competencias. Desde este enfoque, en la primera parte de este artículo se describe el vínculo entre los proyectos estocásticos orientados a la acción y la educación en sostenibilidad y, en la segunda, se presentan experiencias de aprendizaje que utilizan los proyectos estocásticos para la acción como una herramienta para formar en sostenibilidad y allanar el camino hacia la alfabetización estadística y probabilística desde temprana edad. Se concluye que, mediante estas experiencias, los estudiantes, además de iniciarse en la alfabetización estadística y probabilística, reflexionarán y desarrollarán competencias de sostenibilidad, así como tomar conciencia respecto a problemáticas diversas vinculadas a los objetivos de desarrollo sostenible y a generar acciones en pos de un futuro mejor para todos.

De la investigación al aula: orientaciones didácticas para diseñar e implementar tareas probabilísticas en Educación Primaria.

“…Son diversos los autores y organismos que han impulsado la ense ñanza de la probabilidad a partir del uso de diversos recursos como materiales manipulativos y juegos, recursos tecnol ógicos, etc. (Alsina, 2019, 2021a; Alsina et al, 2020; Batanero, 1998Batanero, , 2006Batanero, , 2013; Batanero y Díaz, 2004;Godino et al, 1987;Vásquez, 2016Vásquez, , 2018Vásquez, , 2021; Vásquez y Alsina, 2017; Vásquez et al, 2018;Vásquez et al, 2020bVásquez et al, , 2020cVásquez et al, , 2021; entre otros). Así, por ejemplo, Batanero (2013, p. 5) indica que "los ni ños están rodeados de azar desde que nacen, en sus juegos (echar a suertes, juegos de dados, cartas,...)" y Alsina (2021a) sugiere el dise ño de itinerarios de ense ñanza de la probabilidad desde lo concreto hacia lo abstracto, a partir de recursos organizados en tres niveles (Alsina, 2019, p. 10-11): primero, recursos informales cuyo prop ósito es facilitar que los estudiantes visualicen y comprendan las ideas matemáticas a partir de situaciones reales, materiales manipulativos y juegos, siguiendo con los recursos intermedios, que permiten avanzar hacia la esquematizaci ón y la generalizaci ón progresiva (recursos literarios y tecnol ógicos) y finalizando con los recursos formales (recursos gráficos, como el libro de texto), para completar de esta forma el aprendizaje desde lo concreto hasta lo simb ólico.…”

Análisis de los proyectos estadísticos diseñados por futuras maestras de Educación Infantil

“…Para el logro de lo anterior, una herramienta a considerar son los proyectos estadísticos. Aún más si consideramos que diversos autores y organismos sugieren que la enseñanza de la estadística debe concebirse como un proceso investigativo de resolución de problemas, que entregue herramientas para la toma de decisiones (Anasagasti y Berciano, 2016;Bargagliotti et al, 2020;Batanero y Díaz, 2011;Franklin et al, 2007;GAISE College Report ASA Revision Committee, 2016;Inzunza, 2017;Vásquez, 2020Vásquez, , 2021; entre otros). Desde este enfoque, el abordaje de la enseñanza de la estadística no solo transforma el rol del profesor, sino también el de los estudiantes, permitiéndoles alcanzar un aprendizaje significativo a partir del trabajo en equipo (Anasagasti y Berciano, 2016;Vásquez, 2020) al experimentar in situ el proceso de recolección y exploración de datos, favoreciendo así el desarrollo de la alfabetización estadística (delMas, 2004).…”

“…Por otro lado, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos [OCDE] promueve la urgencia de avanzar en el desarrollo de habilidades y conocimientos que permitan formar ciudadanos capaces de "extraer información significativa de los datos, comprender qué significan los datos, incluyendo cómo leerlos de manera apropiada, extraer conclusiones, así como reconocer cuándo se utilizan de manera engañosa o inapropiada" (OCDE, 2019, p. 5). Tales habilidades y conocimientos pueden ser abordados desde la Educación Estadística, pues esta permite establecer conexiones con distintas disciplinas y experiencias de la vida cotidiana (Batanero y Borovcnik, 2016;Ben-Zvi et al, 2018;Novo et al, 2020;Vásquez, 2021). Sin embargo, en muchos casos, el profesorado que se desempeña en el nivel de Educación Infantil no cuenta con los conocimientos disciplinares y didácticos para enseñar estos temas (Alsina, 2017;Díaz-Levicoy et al, 2021;Vásquez y Alsina, 2019a;Vásquez et al, 2020).…”

“…No obstante, si bien en las últimas décadas se observa un punto de inflexión en los currículos de matemáticas de diversos países, que han incorporado el estudio de la estadística desde la Educación Infantil, todavía se conoce muy poco respecto de cómo abordar su enseñanza en este nivel educativo. Por otro lado, aun cuando en trabajos preliminares (e.g Alsina, 2012Alsina, , 2017Vásquez, 2021;Vásquez y Alsina, 2017, 2019bVásquez et al, 2018). se plantean algunas propuestas para abordar la enseñanza de la estadística y la probabilidad, es todavía escasa la evidencia sobre la implementación de experiencias de enseñanza para estos temas en edades tempranas(Vásquez y Alsina, 2019b).…”

Retos contemporáneos en la formación del profesorado: desarrollando competencias de sostenibilidad desde la educación estadística

“…Con base en este planteamiento, en el Grupo de Investigación en Educación Científica y Ambiental (GRECA, por su acrónimo en catalán) de la Universidad de Girona (Catalunya, España) se viene desarrollando una línea de investigación que pretende integrar la Educación Matemática y la Educación para la Sostenibilidad, que ha dado lugar a tesis doctorales, presentaciones en congresos y publicaciones tanto científicas como de divulgación (Alsina y Calabuig, 2019;Alsina y Mulà, 2019;2022;Calabuig, 2017;Calabuig et al, 2013Calabuig et al, , 2017; entre otras). En el seno de este grupo y en el marco de un Proyecto Fondecyt Regular del Gobierno de Chile, Vásquez y colaboradores (Vásquez, 2020(Vásquez, , 2021Vásquez y García-Alonso, 2020; han impulsado estas conexiones para el caso concreto de la Educación Estadística, pues esta brinda herramientas para comprender y dar respuesta tanto a problemas de la vida real como de otras disciplinas, permitiendo además establecer conexiones entre contextos y problemáticas diversas.…”