Prozodi ile Okuduğunu Anlama Arasındaki İlişki

Abstract

ÖzBu araştırmanın amacı prozodi ile okuduğunu anlama arasındaki ilişkiyi incelemektir. Bu doğrultuda ilk olarak prozodi ile okuduğunu anlama arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığına bakılmıştır. İkinci olarak ise prozodinin, okuduğunu anlamanın anlamlı bir yordayıcısı olup olmadığı irdelenmiştir. Araştırma ilişkisel tarama modelinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2014-2015 eğitim öğretim yılında Bursa'da bir devlet ilkokulunun 2, 3 ve 4. sınıflarında öğrenim gören toplamda 86 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak; Prozodik Okuma Ölçeği ve araştırmacı tarafından geliştirilen hikâye edici metinler ile bu metinlere göre hazırlanmış olan açık uçlu sorular kullanılmıştır. Verilerin analizinde Pearson korelasyon analizi ve basit doğrusal regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırmanın ilk sorusuna ilişkin sonuca göre prozodi ile okuduğunu anlama arasında orta düzeyde pozitif yönlü anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Araştırmanın ikinci sorusuna ilişkin sonuca göre ise prozodinin, okuduğunu anlamanın anlamlı bir yordayıcısı olduğu görülmüştür. Bu sonuçlara göre; prozodinin, okuduğunu anlamanın bir göstergesi olduğu söylenebilir.Anahtar Sözcükler: Akıcı okuma, prozodi, okuduğunu anlama. The Relationship between Prosody and Reading Comprehension AbstractThis study aims to examine the relationship between prosody and reading comprehension. In accord with this, firstly, whether a significant relationship between prosody and reading comprehension existed was investigated. Secondly, whether prosody was a significant predictor in reading comprehension was scrutinized. This study was conducted using the relational screening model. The study sample consisted of a total of 86 second, third, and fourth graders at a public school in Bursa during the 2014-2015 academic year. The data were collected, using the Prosodic Reading Scale, narrative texts that were developed by the researcher, and open-ended questions that were prepared for these texts. The data were analyzed using the Pearson's correlation analysis and simple linear regression. As the answer to the first research question, it was found that there was a moderately positive significant relationship between prosody and reading comprehension. For the second research question, prosody was found to be a significant predictor in reading comprehension. These results indicate that prosody is an indicator in reading comprehension.

Sosyal Medya Ve Narsi̇sti̇k Eği̇li̇mler: Üni̇versi̇te Öğrenci̇leri̇ Üzeri̇ne Bi̇r Araştirma

“…Bu maskelerin oyuncular tarafından kullanılma amacı, belli bir kişiliği temsil etmek, onun yansıyan özelliklerini ortaya koymaktı" [23]. Maskelerin özellikleri ile günümüzdeki "kişilik" kelimesi içerik bakımından çok benzediği görülmektedir [24]. Kişilik, bir insanı başkalarından ayıran bedensel, zihinsel ve ruhsal özelliklerin bütünü olarak ifade edilmiştir.…”

Reading environment and fluent reading skills

“…Fluent readers can therefore comprehend what they read more fully. Numerous investigations in the literature have revealed this situation (Aytac, 2017;Basaran, 2013;Bastug & Keskin, 2012;Calet et al, 2015;Clin et al, 2009;Cetinkaya et al, 2016;Kaya & Yildirim, 2016;Kim et al, 2011;Klauda & Guthrie, 2008;Schwaneflugel et al, 2004;Ulu, 2016;Veenendaal et al, 2016;Whalley & Hensen, 2006;Yildirim, 2013;Yildirim & Ates, 2012;Yildiz et al, 2014). In addition, fluent reading skill significantly predicts reading comprehension Groen et al, 2018).…”

The Importance of Prozodic Awareness in Developing Voice Reading Skills

“…Bu çalışmada, okuma becerisinin niteliğine büyük oranda katkı sağlayan sesli okumadaki prozodik farkındalığın önemi incelenecektir. Alanyazın incelendiğinde Türkçe öğretiminde prozodik farkındalık ile ilgili yapılan çalışmaların genellikle ilkokul düzeyinde kaldığı (Ateş, Yıldız, 2011;Aytaç, 2017;Kaya ve Doğan, 2016;Keskı̇n, Baştuğ ve Akyol, 2013;Ulusoy, Ertem ve Dedeoğlu, 2011;Yamaç, 2015); bununla birlikte ortaokul (Babayı̇ğı̇t, 2019) ve ortaöğretim (Çetinkaya, Ateş ve Yıldırım, 2016) düzeyinde de çalışmaların yapıldığı görülmektedir. Ancak prozodik farkındalık ile sesli okuma becerisinin geliştirilmesine yönelik bir çalışmaya rastlanmamıştır.…”