¿Puedo ser profesor sin motivación para enseñar? Adaptación de la escala de necesidades psicológicas básicas a futuros docentes

Abstract

Aún son escasos los estudios que tratan la importancia de conocer las necesidades psicológicas y frustraciones de los docentes de los niveles básicos de educación cuando se encuentran en el período de formación. El objetivo de este estudio ha sido revalidar la escala de necesidades psicológicas básicas (S-PNTS) para reconocer si es lo suficientemente adecuada para aplicar y obtener resultados con garantía de éxito en los docentes en formación y estudiar la inferencia de variables sociodemográficas y personales en la frustración y las carencias psicológicas. Se ha utilizado una metodología de corte cuantitativo siguiendo un método de encuestas con un diseño no experimental, aplicada a una muestra de 598 estudiantes universitarios de los grados de Maestro en Educación Infantil y Educación Primaria, y del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional de dos universidades españolas (una del norte y otra del sur) y de titulaciones equivalentes en una chilena, con un rango de edad que oscila entre los 18 y 54 años. Los programas utilizados han sido SPSS.24, Factor.10, MPlus.7 y G*Power 3. Tras la realización de los análisis factoriales, se ha obtenido como resultado que la escala queda configurada con un ítem menos que la original, pero manteniendo la escala tridimensional. Los resultados también revelan que los docentes en formación de Educación Primaria muestran una mayor aproximación a la frustración que los de Educación Infantil y Secundaria. Por otro lado, los estudiantes del sur de España se sienten menos competentes, más autónomos y perciben una mejor relación en el entorno docente que el resto. Asimismo, los hombres se perciben más competentes que las mujeres.

Influencia de la motivación intrínseca y extrínseca en el proceso de enseñanza-aprendizaje: Una Revisión Sistemática

“…Este proceso de extracción de datos asegura que se capturen exhaustiva y precisamente todos los aspectos relevantes relacionados con la influencia de la motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo una evaluación rigurosa de la literatura disponible en este campo de estudio. El objetivo de este estudio ha sido revalidar la escala de necesidades psicológicas básicas (S-PNTS) para reconocer si es lo suficientemente adecuada para aplicar y obtener resultados con garantía de éxito en los docentes en formación y estudiar la inferencia de variables sociodemográficas y personales en (Cachón et al, 2022) e-ISSN: 2528-8091 Vol. 9, N° 2 -2024 P á g i n a 103 Este estudio examina la aplicación de la creación de nuevos entornos de aprendizaje, integrados a partir de la aplicación del enfoque de la Ciencia del Diseño y el Constructivismo del entorno de aprendizaje, sobre dos elementos críticos de la evaluación de los estudiantes, a saber, la motivación de aprendizaje de los estudiantes y su estrategia de aprendizaje en las instituciones superiores.…”

<p>Support for autonomy and fear of failure in Physical Education lessons. Differences between “gender and physical extracurricular sports _{[Apoyo a la autonomía y miedo al fallo en las clases de Educación Física: diferencias en función del género y la práctica deportiva extraescolar]}</p>

“…A su vez, según Deci y , la TAD sostiene que la implicación y la calidad de los diferentes gestos y acciones deportivas se ven influenciadas por las emociones y por el entorno psicológico derivado de personas importantes para el estudiante, como es el caso de la figura del profesor (Cachón-Zagalaz et al, 2022). Esto mismo ocurre en el entorno educativo, donde la autonomía desempeña un papel fundamental en el proceso de aprendizaje, ya que implica la toma de decisiones por parte del estudiante y el desarrollo de diversas habilidades y competencias que los profesores deben impulsar por medio de indicaciones o tareas, siendo, por tanto, el apoyo a la autonomía y la actitud del profesor fundamentales a la hora de impulsar mayores niveles de motivación en las sesiones de EF (Xu et al, 2023).…”