¿Qué estamos enseñando con los libros de texto? La electricidad y la electrónica de tecnología en 3º ESO

Pro, Carlos de; Bueno, Antonio de Pro

doi:10.25267/rev_eureka_ensen_divulg_cienc.2011.v8.i2.02

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“…Therefore, they acknowledge that there is a certain resistance to introduce STS-type activities in the texts. Along the same lines are some of the results reached by other researchers [16] who have examined the treatment of electricity in a sample of textbooks of the subject Technology in secondary education. These authors concluded that important aspects such as the environmental impact related to this subject are ignored.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 53%

“…It is not difficult to identify, in our curriculum, where we are and where we are not integrating the concept of sustainability into our educational practices [37,38]. In addition, the role of textbooks in interpreting the curriculum's provisions becomes important because of their predominance as vehicles for carrying school knowledge [16,33,39]. However, the reality is that school-based approaches should also incorporate a community sustainability education program that improves citizens' knowledge, attitudes and behavior in relation to sustainability [40].…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

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An Integrated Model Approach of Education for Sustainable Development: Exploring the Concepts of Water, Energy and Waste in Primary Education

et al. 2020

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Education for Sustainable Development requires improving the knowledge, attitudes and behaviors of students at all levels of education. However, this should start from the earliest stages of education, promoting an effective teaching/learning process of key concepts for sustainable development. Accordingly, the general objective of this research was to analyze the concepts of water, energy and waste in the primary education curriculum (6–12 years) in Spain. A qualitative research approach was followed, with an exploratory and descriptive design. A system of categories was established for each of the concepts under study, with the aim of classifying the references found, analyzing their integration into the different subjects, academic courses, curricular elements and levels of cognitive demand required of the students. The results of the lexicographical analysis of the content reveal that the regulations governing primary education in Spain mainly focus on the concept of energy and, to a lesser extent, on the concepts of water and waste. In addition, cognitive levels of knowledge and comprehension predominate based on the taxonomy used. The results suggest the need to develop initiatives for the educational framework that promote not only learning, but also attitudes and behaviors that contribute to achieving the Sustainable Development Goals (SDGs).

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Section: Introductionmentioning

confidence: 53%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

An Integrated Model Approach of Education for Sustainable Development: Exploring the Concepts of Water, Energy and Waste in Primary Education

et al. 2020

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“…Por último, otros estudios señalan cierta desconexión entre las propuestas para le enseñanza sobre el medio social y natural de los libros de texto y las directrices marcadas por el currículum oficial (Calvo, Araceli, & Martín-Sánchez, 2005;De Pro & De Pro, 2011;Keral, 2012).…”

Section: Marco Teóricounclassified

La enseñanza sobre el medio y los libros de texto en Andalucía: un análisis de contenido y de concepciones del profesorado

2017

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Resumen. El objetivo de este trabajo es conocer y contrastar la valoración del profesorado sobre los libros de texto como desarrolladores del currículum oficial y garantes de ciertas recomendaciones de la didáctica general y específica. El uso de una metodología integrada ha permitido conjugar dos líneas de investigación en un sólo estudio en busca de interpretaciones más elaboradas de una misma realidad. Mediante el análisis de contenido hemos obtenido una visión muy aproximada del tratamiento didáctico que los manuales imprimen a estas enseñanzas, al tiempo que la administración de un cuestionario a una muestra de 863 docentes nos ha permitido conocer sus concepciones respecto a nuestros temas de estudio. Las principales conclusiones giran en torno a la debilidad del material para dar respuesta a las demandas normativas y bibliográficas, la presencia de un amplio sector del profesorado que conoce las limitaciones de los textos escolares, el descontento expreso de una pequeña minoría y, sin embargo, el uso mayoritario, y en muchos casos exclusivo, de este material en las aulas. Esta paradoja nos obliga a seguir explorando las representaciones didácticas propias de los docentes, así como los caminos para alcanzar una mayor sintonía entre concepciones y prácticas. Palabras clave: concepciones del profesorado, libros de texto, medio social, medio natural, análisis de contenido, cuestionario.

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“…El papel de los libros de texto en la interpretación de las propuestas del currículo adquiere importancia por su predominancia como vehículos portadores del conocimiento escolar, lo que ha hecho de ellos un objeto de interés tradicional en la investigación didáctica (Chiappetta, Sethna y Fillman, 1993;Chiang-Soong y Yager, 1993;Jiménez, 2000;Sánchez y Valcárcel, 2000;De Pro, Sánchez y Valcárcel, 2008;García-Carmona y Criado, 2008;García-Carmona, 2008;De Pro y De Pro, 2011). Jiménez (2000) los considera como un espejo fiel en el que se refleja la situación actual de la enseñanza de las ciencias y Sánchez y Valcárcel (2000), una referencia básica en las programaciones del profesorado.…”

Section: Los Libros De Texto En La Interpretación Del Currículounclassified

El problema de la producción y el consumo de energía: ¿Cómo es tratado en los libros de texto de educación secundaria?

Gámez

Ruz

López³

2012

ensciencias

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RESUMEN: En este trabajo indagamos sobre la atención que se presta al problema de la energía, en especial a los aspectos controvertidos de este, en una selección de libros de texto de la educación secundaria obligatoria. El estudio se ha centrado en los contenidos declarativos, que han sido categorizados. Se ha realizado un análisis detallado de las categorías relacionadas con los «pros y los contras de las actividades de producción» y «las implicaciones derivadas del consumo energético». Los resultados ponen de manifiesto que los contenidos propuestos en los capítulos que tratan el tema de la energía no contienen la información necesaria para dar una idea a nuestro alumnado de lo controvertido del tema y de su enorme relevancia en nuestro estilo de vida y nuestro futuro.PALABRAS CLAVE: alfabetización científica y tecnológica, educación secundaria, energía, libros de texto, problemas sociocientíficos.ABSTRACT: In this paper we investigate on the attention paid to the problem of energy, especially the controversial aspects of it, in a selection of textbooks for compulsory secondary education. The study has focused on the declarative content, which have been categorized. We performed a detailed analysis of the categories related to the «pros and cons of the production» and «the implications of energy consumption». Results show that the proposed contents of the chapters dealing with the issue of energy do not contain the information necessary to give our students an idea of how controversial the issue is, and its enormous relevance to our lifestyle and our future.KEYWORDS: scientific and technological literacy, secondary education, energy, textbooks, socioscientific issues. INTRODUCCIÓNDurante el siglo XX, el conocimiento científico y tecnológico ha experimentado un crecimiento tan exponencial que la ciencia y la tecnología se han convertido en componentes fundamentales de nuestra cultura y nuestra vida social. Autores como Hurd (1998), Hodson (2003 y Zeidler, Sadler, Simmon y Howes (2005) señalan que, en la actualidad, resulta prácticamente imposible discutir sobre valores humanos, problemas políticos y económicos u objetivos educativos sin recurrir al papel que juegan en ellos la ciencia y la tecnología. Por eso, las sociedades avanzadas y democráticas necesitan una ciudadanía alfabetizada en ciencia y tecnología, con capacidades para implicarse y participar en la toma de decisiones sobre la gran variedad de problemas y dilemas sociocientíficos a los que se enfrenta hoy la humanidad (Fourez, 1994;Hodson, 2003;Bybee y Fuchs, 2006; Colucci-Gray, Camino, Barbiero y Gray, 2006;Lemke, 2006;Garritz, 2010 y Fensham, 2011.En nuestro sistema educativo se reconoce esa necesidad. Así, en el Real Decreto 1631/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria (MEC, 2007), se afirma que:… los conocimientos científicos se integran hoy en el saber humanístico que debe formar parte de la cultura básica de todos para una adecuada inserción en la sociedad… Igualmente, en...

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¿Qué estamos enseñando con los libros de texto? La electricidad y la electrónica de tecnología en 3º ESO

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An Integrated Model Approach of Education for Sustainable Development: Exploring the Concepts of Water, Energy and Waste in Primary Education

An Integrated Model Approach of Education for Sustainable Development: Exploring the Concepts of Water, Energy and Waste in Primary Education

La enseñanza sobre el medio y los libros de texto en Andalucía: un análisis de contenido y de concepciones del profesorado

El problema de la producción y el consumo de energía: ¿Cómo es tratado en los libros de texto de educación secundaria?

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