La enseñanza sobre el medio y los libros de texto en Andalucía: un análisis de contenido y de concepciones del profesorado

Abstract

Resumen. El objetivo de este trabajo es conocer y contrastar la valoración del profesorado sobre los libros de texto como desarrolladores del currículum oficial y garantes de ciertas recomendaciones de la didáctica general y específica. El uso de una metodología integrada ha permitido conjugar dos líneas de investigación en un sólo estudio en busca de interpretaciones más elaboradas de una misma realidad. Mediante el análisis de contenido hemos obtenido una visión muy aproximada del tratamiento didáctico que los manuales imprimen a estas enseñanzas, al tiempo que la administración de un cuestionario a una muestra de 863 docentes nos ha permitido conocer sus concepciones respecto a nuestros temas de estudio. Las principales conclusiones giran en torno a la debilidad del material para dar respuesta a las demandas normativas y bibliográficas, la presencia de un amplio sector del profesorado que conoce las limitaciones de los textos escolares, el descontento expreso de una pequeña minoría y, sin embargo, el uso mayoritario, y en muchos casos exclusivo, de este material en las aulas. Esta paradoja nos obliga a seguir explorando las representaciones didácticas propias de los docentes, así como los caminos para alcanzar una mayor sintonía entre concepciones y prácticas. Palabras clave: concepciones del profesorado, libros de texto, medio social, medio natural, análisis de contenido, cuestionario.

¿Difiere la dinámica de enseñanza de las escuelas rurales del norte y sur de España? Propensión, contrastes y similitudes

“…Respecto al material didáctico, el libro de texto sigue siendo el recurso mayoritario utilizado, al igual que en la educación urbana (López, García y Travé, 2017). Destaca este dato cuando el 70% de los participantes consideran que las editoriales no tienen en cuenta el medio rural, pero reconocen importante la contextualización de contenidos (García-Prieto, Pozuelos y Álvarez, 2017).…”

Libros de texto y planificación docente ante la enseñanza de la gramática en Educación Secundaria

“…En los resultados hemos observado claramente que ni los libros de textos ni los docentes que los utilizan se muestran favorables a trabajar la lengua desde las otras áreas del currículo, mostrando ausencia de coordinación con dichas áreas, pese a que desde este último se invita a hacerlo (Fontich, 2011). Actualmente, los libros de texto no están concebidos para una enseñanza de la lengua enfocada al uso y con una perspectiva interdisciplinar (López Sánchez et al, 2018). Deben crearse materiales que faciliten el trabajo colaborativo entre áreas para fomentar la adquisición de las diferentes competencias clave y pensados para la vinculación directa de las aplicaciones de los contenidos lingüísticos a situaciones reales que traduzcan los saberes conceptuales a saberes procedimentales.…”

Conceptions of geography and history as school disciplines: an approach from lexical availability

“…Thus, in the field of students, transversal and longitudinal research has been carried out on disciplinary conceptions and the change or evolution of these conceptions (Fuentes, 2004;Vera and Cubillos, 2010;Fraile-Delgado, 2020), as these conceptions are mainly mediated by video games, social networks, and cinema. Similarly, and in the field of teacher training, research has been carried out on conceptions referring to disciplinary epistemology, about and of History (Suárez, 2012;Montaña, 2016;Gómez et al, 2018;Martínez-Hita and Miralles, 2021); also on content specific to each subject -controversial topics, heritage, gender, etc.- (Cuenca and Estepa, 2007;López-Zurita and Felices, 2023) or educational assessment, resources and procedures and textbooks (López-Sánchez et al, 2018). We cannot forget that, in this context of initial training, knowing the conceptions allows, in the first instance, to visualize, intervene and modify them, letting the trainee teacher change the vision of the discipline and his or her work in the classroom (Ibagón-Martín, 2020).…”