Quelles balises curriculaires en éducation à la prospective territoriale durable ? Valeurs d’émancipation et finalités d’implications politiques des jeunes dans les études de cas en géographie

Abstract

Les projets d’éducations au développement durable (Lange, 2012, 2017, Barthes, 2017) ou aux territoires (Dussault, 2017, Hucy, 2017) offrent des opportunités éducatives à finalités émancipatrices et citoyennes. Nous proposons la construction de repères puis d’outils d’évaluation aux enseignants impliqués dans les « éducations à » sous forme de balises curriculaires. Il s’agit de favoriser une prise en charge collective des affaires publiques (polis) des jeunes sans verser dans les normalisations comportementales individuelles. Les balises curriculaires prennent appui sur le cadre épistémologique des « éducations à », celui de la pensée critique, et sur une adaptation du socle commun de connaissances de compétences et de culture (MEN, 2015). Nous examinons 88 projets de prospectives territoriales (592 élèves) effectuées dans 19 classes de Lycée (Dorier, Rouquier, Valegeas, 2017). Les résultats portent sur les capacités des élèves à problématiser, repérer les enjeux sociaux, se positionner face à une polis cohérente (Audigier, 2017), adopter une posture critique. Les questionnements se posent très différemment par rapport aux problématiques soulevées habituellement en didactique des disciplines. Quelle place pour les savoirs scientifiques ? Quels rapports aux territoires de proximités qui s’invitent à l’école, aux temporalités passées et futures (Vergnolle-Mainar, 2017). Quelle conscience des enjeux de durabilité pour penser l’avenir de manière créative (Pache, Hertig, Curnier, 2016) ? Que permet la confrontation au terrain concret ? Nous postulons que renouer avec les rapports de force réels entre les usages et les acteurs d’un territoire concret est très éloigné du « commun » instrumental (de nature antipolitique) du curriculum caché de l’EDD (Barthes, 2018). L’élève face à un problème concret et avec les balises curriculaires accroit son appréhension du politique et donc d’action citoyenne.

Un modèle problématisé d’éducation à un développement durable qui intègre actions, savoirs et valeurs : application à l’exemple de l’enseignement de la biodiversité

“…Située au coeur des « éducations à », la question des valeurs n"est que très rarement évoquée dans le cadre des enseignements au secondaire, car les professeurs s"inscrivent principalement dans leur cadre disciplinaire (Barthes, Blanc-Maximin et Dorier, 2019). La prise en compte des questions environnementales au sein des enseignements scientifiques a été abordée notamment dans le cadre du programme STEPWISE (Science and Technology Education Promoting Wellbing for Individuals, Societies & Environments) qui vise à favoriser un désir de changement ainsi que le sens des responsabilités chez les individus (Bencze, Sperling et Carter, 2012).…”

A agroecologia e a multirreferencialidade do currículo

“…Estabelecer os princípios intencionais dos currículos de educação política, significa tomar consciência dos objetivos curriculares no sentido dos estudos curriculares, ou das orientações curriculares Victor, 2006;Lebeaume, 2012;Barthes, 2019) cujos objetivos e valores seriam especificados para contrariar o impoliticismo dos aprendentes. Isto exige uma intencionalidade suplementar, na medida em que os professores dos sistemas formais são geralmente apanhados, quando não, controlados, numa série de programas, acumulando conhecimentos e procedimentos técnicos que lhes deixam pouco tempo para identificar os objetivos e valores subjacentes (Albuquerque et al, 2021).…”

Quelle intégration du patrimoine local dans l’éducation en France ?

“…De nouveaux travaux menés aujourd'hui sur l'éducation au développement durable local appelé officiellement depuis 2004 éducation à l'environnement pour un développement durable, prennent en compte la possibilité de contextualiser au moins partiellement certaines formations. Ils suggèrent par exemple de localiser les formations au développement durable (Brundtland, 1987) mises en oeuvre en vue de développer l'intelligence territoriale (Girardot, 2004(Girardot, , 2006, puis plus tard la prospective territoriale (Barthes, Blanc-Maximin & Dorier, 2019).…”