Quels indicateurs pour mesurer le développement professionnel dans les métiers adressés à autrui ?

Abstract

Cet article propose des indicateurs destinés à mesurer le développement professionnel dans les métiers adressés à autrui. La première partie s’intéresse à la genèse de la notion de développement professionnel, issue de la rationalisation induite par la seconde modernité ; elle indique que les métiers adressés à autrui sont tenus d’articuler une rationalisation forte et une rationalisation faible. Puis, nous présentons le cadre de la didactique professionnelle, particulièrement pertinent pour s’intéresser à l’analyse du travail d’interaction humaine et mettre au jour ses dilemmes. À partir d’une recherche empirique concernant des formateurs d’une école d’aides-soignants, nous proposons, à partir d’une lecture plurielle qui prend en compte les compétences et l’identité professionnelle, cinq indicateurs qui sont l’objet d’un traitement afin d’être comparables, car c’est la cohérence entre les informations recueillies qui nous paraît rendre le mieux compte, malgré les limites, de la notion de développement professionnel dans les métiers adressés à autrui.<br>What indicators should be used to measure professional development in non-teaching support occupations? This article proposes the use of indicators in these occupations. The first part considers the origin of the concept of professional development, coming from the rationalisation caused by the “second modernity”. This part indicates that these occupations are linked to both a strong and a weak rationalisation. The second part presents the framework for professional development that is particularly relevant to the analysis of social interaction and the updating its dilemmas. Starting from empirical research involving the trainers at a school for care assistants, five indicators are proposed for the competencies and professional identity that are sufficiently comparable for the best generalisations, despite all limitations, to support occupations

Ambiguities, explicits and implicits in the speeches on the “professeur documentaliste” profession: what collective stakes for the education of pupils in secondary school?

“…La construction et la mise en oeuvre du dispositif de formation doivent pouvoir s'appuyer sur le ciment de la connaissance mutuelle des métiers, de façon à ce que les non-dits, les implicites et les sous-entendus des prescriptions, constituent des espaces de création que les acteurs puissent investir pour décliner et adapter la politique nationale au niveau local, et non des obstacles. Car dans ces métiers adressés à autrui, au moins trois enjeux collectifs sont interdépendants : le développement professionnel, qui résulte du croisement de l'acquisition de compétences professionnelles et de la dynamique de l'identité professionnelle au niveau individuel et collectif (Piot, 2009) ; le processus de professionnalisation des acteurs qui « s'alimente et se nourrit du croisement de trois projets : institutionnel, collectif et personnel » (Kaddouri, 2005, p. 147) ; le service rendu par le dispositif de formation considéré dans sa globalité. Même si chaque sujet a « pour intention première de rechercher une meilleure eficacité de son action, dans la situation où il est placé » (Wittorski, 2005, p. 212), son action, pour être eficace, suppose également que soit optimisée une action collective levant les malentendus sur le positionnement de chacun, au risque d'un fonctionnement soumis à de nombreux compromis… voire d'un fonctionnement du dispositif de formation compromis.…”

Innovation pédagogique à distance pendant la pandémie de COVID-19 : l’exemple d’une séquence pédagogique de e-coopération induite par simulation en formation professionnelle

“…Lors du premier semestre, des interventions théoriques ont été réalisées par un enseignant-chercheur en sciences de l' éducation, pour préparer « la lecture » du patient et de sa singularité lors du stage du semestre suivant. Elles étaient centrées sur la didactique professionnelle (Pastré, 2011), l' entretien d' explicitation, les compétences décrites dans les métiers destinés à autrui (Piot, 2009). Ces compétences, d'une part les compétences diagnostiques et techniques et d'autre part, les compétences communicationnelles et relationnelles, sont d'autant plus importantes qu' elles constituent la base de la pratique professionnelle et résultent de la mise en lien des différents savoirs fondamentaux et techniques.…”

Des dimensions collectives comme dimensions génériques du travail humain et leurs déclinaisons dans des activités d’enseignement partenariales

“…22 Si les dimensions collectives sont communes à tout type de travail humain, le collectif revêt des caractéristiques particulières dans les métiers du service et de la relation à autrui (Piot, 2009 …”