Rapport à la culture et formation du sujet lecteur

El sujeto lector didáctico: “lectores que enseñan y profesores que leen”

“…Algunos ejemplos aportados en esos estudios ayudan a visualizar esta idea: una docente que gusta de la poesía de un autor y que manifiesta muchos deseos de que sus estudiantes también lo descubran, u otro profesor que, siendo un amante del género poético, privilegia la construcción de una relación afectiva de sus estudiantes con este tipo de textos. Lo que estos casos puntuales revelan es la significativa relación que parece existir entre los planos individual y pedagó-gico de la relación del docente con la cultura y, particularmente, con la literatura (Falardeau et al, 2009), idea que, como veremos posteriormente, tiende a reforzar el supuesto de base del estudio sobre el sujeto lector didáctico. Muestran, pues, la importancia que adquieren los bagajes personales de lectura como andamiaje para vehicular una experiencia propia, individual, que se pretende sea también una experiencia compartida.…”

“…En una línea similar avanzarían los trabajos desarrollados en la Université Laval sobre este dominio (Falardeau et al, 2009(Falardeau et al, , 2011Falardeau y Simard, 2011a, 2011b. Estudios que, aunque no han implicado procesos formativos como los aludidos, sí han concretado dos líneas de comprensión fundamentales: por una parte, confirmar la influencia que tendría el plano individual en el plano pedagógico cuando se trata de enseñar literatura; por otra, matizar el supuesto inicial alejándose de una explicación en términos absolutos o causales entre ambas dimensiones.…”

Les représentations d’élèves du secondaire de la littérature à l’école : portrait de quatre profils distincts de lecteurs

“…Les chercheurs en didactique du français voient depuis quelques années une piste prometteuse d'exploration de ces questions dans les représentations des principaux acteurs de la relation didactique: les enseignants et les élèves. Plusieurs recherches (Beaudry, Vandermeerschen, Miquelon, Dubois et Marcotte, à paraitre;De Beaudrap, Duquesne et Houssais, 2004;Deshaies, 2013;Émery-Bruneau, 2010;2014;Falardeau et al, 2009;Ulma et Winkler, 2010) ont apporté une meilleure connaissance des représentations des enseignants des contenus littéraires et de leur enseignement.…”

“…En effet, les représentations des enseignants de la littérature, de la culture, de la lecture littéraire et des oeuvres littéraires influenceraient directement leur sélection des corpus scolaires et leurs pratiques d'enseignement (Beaudry Vandermeerschen,Miquelon,2 En italique dans le texte. Dubois et Marcotte, à paraitre;De Beaudrap, Duquesne et Houssais, 2004;Deshaies, 2013;Émery-Bruneau, 2010;2014;Falardeau et al, 2009;Ulma et Winkler, 2010). Les représentations des élèves de la littérature l'école, pour leur part, demeurent largement insondées, contrairement à leurs pratiques de lecture qui, elles, sont mieux documentées (Baudelot, Cartier et Detrez, 1999;Lebrun, 2004;Lebrun, Lacelle et Boutin, 2012;Sauvaire, 2013).…”

Prácticas didácticas, creencias y hábitos lectores del profesor en una escuela exitosa en la promoción lectora

“…En este punto, los trabajos desarrollados en la Universidad de Laval (Falardeau et al, 2009Falardeau y Simard, 2011) aportan dos líneas de comprensión fundamentales: por una parte, confirman la influencia que tendría el plano individual en el plano pedagógico cuando se trata de enseñar lectura y literatura; por otra, se alejan de una explicación en términos absolutos o causales entre ambas dimensiones. Así, si bien estas investigaciones avalan la existencia de una relación entre los planos individual y pedagógico de la relación con la cultura, recalcan también que esa relación está siempre "mediatizada por factores institucionales que a menudo pesan de manera importante en la formación del sujeto lector" (Falardeau et al, 2009, p. 118).…”