Read-alouds in kindergarten classrooms: a moment-by-moment approach to analyzing teacher–child interactions

Abstract

The aim of the study was to explore teacher-child interaction in 24 whole-class read-aloud sessions in Chilean kindergarten classrooms serving children from low socioeconomic backgrounds. Fifteen sessions focused on story meaning, and nine focused on language coding/decoding. We coded teacher and child turns for their function (i.e., teacher initiation, child response, teacher follow-up), type (e.g., open/closed questions, directives; confirmation, elaboration), and complexity (i.e., literal/low vs. inferential/high language). We found considerable variability in reading approaches. Teachers in meaning-oriented sessions initiated more inferential conversations, whereas in code-oriented sessions the majority of initiations had low complexity. Confirmations were the most recurrent follow-up type, while elaborations occurred mainly during inferential conversations. Overall, teachers strongly determined the complexity of the conversation by means of their initiations. The study expands Anglo-American and European findings to the Latin American context, illustrating the commonality of read-alouds as early childhood education practice and underscoring that teachers can engage children from low socioeconomic backgrounds in cognitively challenging conversations.

Relationships of Teachers’ Language and Explicit Vocabulary Instruction to Students’ Vocabulary Growth in Kindergarten

“…An analysis of teacher questioning during book‐reading activities found that the extent to which teachers scaffolded students’ language skills by moving between inferential and literal questions in response to the level of the students’ replies positively related to students’ vocabulary (Mascareño, Deunk, Snow, & Bosker, in press), evidence of effective book discussion practices not typical in Chile. At the same time, the Un Buen Comienzo (A Good Start) professional development program showed a negative impact on the amount of conceptual information provided.…”

Secuencias de Pregunta, Respuesta y Seguimiento en Situaciones de Juego y Cuentos en Nivel Inicial

“…Los investigadores que estudiaron las interacciones PRS entre maestras y niños/as que asisten al preescolar postularon, en general, que dichas interacciones deben ser cognitivamente desafiantes, ayudar al aprendizaje y ser el andamiaje para la construcción del conocimiento (Carlsen, 1991;Chafy & Elkhouzai, 2014;Wang & Wang, 2013). Esto implica que es importante tanto el análisis de la pregunta, caracterizada según su complejidad y tipo, como el análisis del seguimiento, caracterizado según su bajo o alto nivel cognitivo (Mascareño et al, 2017).…”

“…La complejidad de la pregunta se refiere a la distinción entre preguntas literales, cuya respuesta está disponible a través de la percepción o la memoria, y preguntas inferenciales, en las cuales la información no está disponible en el contexto inmediato o no ha sido previamente proporcionada (Mascareño et al, 2017;Sembiante et al, 2018;van Kleeck et al, 2006). Las preguntas inferenciales requieren información externa relevante para la elaboración de inferencias o conclusiones, por lo que propician discusiones con lenguaje abstracto y explicaciones de causa-efecto (Sembiante et al, 2018;van Kleeck et al, 2006).…”

“…En esta línea, numerosos estudios analizaron las preguntas efectuadas por las maestras en situaciones de lectura de libros infantiles y durante la discusión de esas lecturas (e.g., Dickinson & Smith, 1994;Mascareño et al, 2017;Reese et al, 2003). Si bien existen otros momentos en el preescolar, tales como el juego de rincón, la mayoría de las investigaciones se centró en la lectura de cuentos.…”

Évaluation des premiers effets d’un enseignement fondé sur l’outil didactique Narramus à l’école maternelle

“…-Apprendre à comprendre, ensemble, un texte, en profondeur Plusieurs auteurs (Blewitt, Rump, Shealy et al, 2009 ;Cabell, Justice, McGinty et al, 2015 ;Wasik & Hindman, 2011) ont montré que les enseignants qui font discuter le sens des histoires aident leurs élèves à mieux les comprendre et à mieux les interpréter, mais à deux conditions : 1 o qu'ils les sollicitent dans de multiples registres cognitifs : reformulation, description, explication, résumé, discussion, argumentation, mise en lien avec l'expérience personnelle… (Dickinson & Smith, 1994) ; 2 o qu'ils leur fassent réaliser des activités présentant de véritables défis cognitifs (Massey, 2004 ;Mascareño, Deunk, Snow et al, 2017). C'est pourquoi Narramus propose une approche intégrative de l'enseignement de la compréhension et de la narration en prenant appui sur des albums.…”