Reading and Spelling Competence of Dutch Children with Low Vision

Gompel, Marjolein; Bon, W.H.J. van; Schreuder, Robert; Adriaansen, J.J.M.

doi:10.1177/0145482x0209600607

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“…This finding was in keeping with general observations of teachers and existing literature (e.g. Tobin, 1993 in terms of speed; Gompel et al. , 2002 in terms of ‘decoding’).…”

Section: Introductionsupporting

confidence: 91%

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Reading errors made by children with low vision*

Douglas

Grimley

McLinden

et al. 2004

Ophthalmic Physiologic Optic

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Previous research has shown that, on average, children with low vision lag their sighted peers in general reading development (in terms of speed, accuracy and comprehension). This study sought to examine this apparent lag by comparing the reading profiles of 25 normally sighted readers (mean age 8 years 8 months) with 25 low vision readers. The children were tested using a reading test (the Neale Analysis of Reading Ability, NARA) and were matched on the reading accuracy score produced by the test. Therefore in terms of the reading accuracy scores (and reading ages) derived from the NARA both groups were the same. The low vision readers were on average older than the normally sighted children (mean = 10 years, 5 months). When the reading profile (i.e. accuracy, comprehension and speed) was examined in the same analysis no significant effect was revealed [d.f. = 1, 48; F = 0.05; p > 0.1], but a general lag for these children is suggested (in keeping with previous research). However, a closer analysis of the reading error profile revealed the most common reading errors made by all readers in the analysis were either mispronunciations or substitutions. The low vision readers were more prone to making substitution errors than mispronunciations and the reverse was true for normally sighted readers [d.f. = 1, 48; F = 7.1; p < 0.05]. This indicates that the reading strategies adopted by low vision readers may differ from those of normally sighted readers of the same apparent reading ability.

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“…This finding was in keeping with general observations of teachers and existing literature (e.g. Tobin, 1993 in terms of speed; Gompel et al. , 2002 in terms of ‘decoding’).…”

Section: Introductionsupporting

confidence: 91%

“…In line with the discussion presented in the introduction, this is in keeping with the specific findings of Douglas et al (2002), and more general literature (e.g. Tobin, 1993;Gompel et al, 2002).…”

Section: Comparison Of the Ages Of The Two Groupssupporting

confidence: 86%

Reading errors made by children with low vision*

Douglas

Grimley

McLinden

et al. 2004

Ophthalmic Physiologic Optic

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“…Está ampliamente documentado que los estudiantes con baja visión presentan peores resultados en el reconocimiento de palabras que los alumnos sin dificultades de visión de su misma edad (Corley & Pring, 1993a, 1993bFellenius 1999;van Bon et al, 2000;Gompel et al, 2002;Gompel et al, 2003). La velocidad de un lector con visión normal puede oscilar entre 150 y 400 palabras por minuto, mientras en las personas con discapacidad visual un promedio de unas 90 puede considerarse útil.…”

Section: Antecedentesunclassified

La Lectura en Vista De Los Alumnos Con Diversidad Funcional Visual. Características E Intervención Educativa

Plaza¹,

Adrián²,

Castro³

2016

Revista INFAD de Psicología

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Se presentan las conclusiones de la investigación, en la que se ha venido trabajando en los últimos años, con el objetivo de conocer mejor las características diferenciales de la lectura en vista en alumnos con baja visión, y la intervención educativa para optimizar el acceso a la información.Se inició la investigación con la aplicación de un programa para incrementar la eficiencia lectora en un caso de hemianopsia heterónima bitemporal. A continuación se realizó un estudio exploratorio de la práctica lectora de los estudiantes con baja visión que utilizaban como código primario de lectoescritura la vista en la Educación Secundaria. La mayoría presentaba lectura monocular, distancia reducida y no precisaban ayudas ópticas. La eficiencia lectora presentaba: gran desviación típica, velocidad lenta, baja comprensión y dificultades en el reconocimiento de palabras.A pesar de las dificultades descritas y la evidente necesidad de mejorar la eficiencia lectora de muchos alumnos deficientes visuales existe poco material específico que permita a los profesionales abordar esta tarea con las suficientes garantías. En el Programa de Optimización de la Eficiencia Lectora de alumnos con baja visión (EFILECT), se ha propuesto una intervención basada en tres procedimientos: el método de “lecturas repetidas”, la lectura conjunta y las técnicas de lectura rápida. Los resultados obtenidos con su aplicación han mostrado una mejora considerable en todos los procesos lectores.Los profesores de los estudiantes con discapacidad visual son los responsables de asegurar que los estudiantes con baja visión obtienen las estrategias de lectura y escritura necesarias para el aprendizaje, la vida y el trabajo. Si no se apoya adecuadamente en el aprendizaje de las destrezas lectoras, o se asume que este proceso se producirá de forma natural, los estudiantes con baja visión correrán el riesgo de presentar un nivel de desarrollo lector marginal y tendrán una desventaja significativa en la escuela y en la vida.

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“…The children with low vision were selected from a larger sample of children with low vision who had participated in an earlier study (Gompel et al, 2002). We selected the children on the basis of their visual diagnoses, such that half the children had some form of a visual field restriction and half had intact visual fields.…”

Section: Participantsmentioning

confidence: 99%

“…than do sighted children (Corley & Pring, 1993a, 1993bDaugherty & Moran, 1982;Fellenius, 1999;Gompel, van Bon, Schreuder, & Adriaansen, 2002;Tobin, 1985; van Bon, Adriaansen, Gompel, & Kouwenberg, 2000). A previous study showed that this difference in reading speed should not be attributed to a difference in orthographic knowledge between children with low vision and sighted children (Gompel, Janssen, van Bon, & Schreuder, 2003).…”

mentioning

confidence: 93%