Reading Comprehension Improvement for Spanish Students: A Meta-Analysis // La mejora de la comprensión lectora en español: Un meta-análisis

Abstract

ResumenSe realizó una revisión sistemática de intervenciones para la mejora de la comprensión lectora en español. Se incluyeron estudios realizados con alumnado en edad escolar con diseños experimentales o diseños cuasi-experimentales, que habían controlado la equivalencia de los grupos en comprensión lectora antes de la intervención. Se localizaron 39 estudios con los que se hizo un meta-análisis de efectos aleatorios obteniendo una estimación combinada del tamaño del efecto de 0.71. Se muestra la eficacia de las intervenciones basadas en estrategias de comprensión, como la identificación de ideas principales o la construcción de inferencias, y de las que combinan la enseñanza de estrategias con otros métodos como la motivación o la mejora de la descodificación. Solo dos estudios proporcionaron información sobre cómo se mantenían los resultados tiempo después de finalizar la intervención por lo que se considera que ése tendría que ser uno de los puntos a tener en cuenta en futuras investigaciones.Palabras clave: Comprensión lectora, estrategias de comprensión, meta-análisis. AbstractA systematic review of interventions to improve reading comprehension was conducted in Spanishspeaking students. Studies included had to have an experimental or quasi experimental design, the equivalence of groups in reading comprehension before intervention had to be controlled, and the participants had to be school-age. Thirty nine studies met the above criteria and were considered. A meta-analysis of random effects was carried out obtaining a combined effect-size estimate of 0.71. The interventions that proved to be more effective were those based on comprehension strategies like locating the main ideas or making inferences, and those interventions combining teaching of strategies with other methods such as motivation or improvement of decoding. Only two studies reported about whether results remained over time after intervention, so maintenance of results is an aspect that should be included in future research.

La mejora de la comprensión lectora a través de modelos interactivos de lectura

“…Especialmente interesante es el trabajo realizado por Ripoll y Aguado (2014). Estos autores realizan un meta-análisis de las intervenciones realizadas desde 1989 hasta el año 2012 con alumnos de habla española.…”

“…Práctica guiada Práctica en contextos variados Uso estratégico y aumento de la responsabilidad Son muchos los estudios que muestran la efectividad de la instrucción explícita de estrategias lectoras (Ripoll y Aguado, 2014). Soriano, Vidal-Abarca y Miranda (1996), por ejemplo, comprobaron con alumnos de 5º de Primaria la efectividad de la instrucción directa para la adquisición de estrategias como la identificación de la idea principal, la realización de resúmenes y el establecimiento de la estructura del texto.…”

“…Cabe destacar el meta-análisis realizado por el National Reading Panel (NRP, 2000) donde informan de ocho estrategias con evidencias científicas de su efectividad: el monitoreo, los organizadores gráficos, responder a preguntas, formular preguntas, realizar resúmenes, utilizar el aprendizaje colaborativo, localizar la estructura de un texto y utilizar varias estrategias de forma simultánea. Otros trabajos destacan igualmente, la activación de conocimientos previos, realización de inferencias, las predicciones y acceder al significado de palabras desconocidas (Beck y McKeown, 2007;Kostons et al, 2015;Llamazares, 2015;McNamara, 2004 Distintos trabajos señalan la eficacia de aplicar metodologías específicas, tanto individuales (instrucción directa, modelado metacognitivo) como grupales (lectura dialógica, enseñanza recíproca y el debate en gran grupo) para la mejora de la comprensión lectora (Birgisdóttir et al, 2015;De Almeida, 2008;Gutiérrez, 2006;Ripoll y Aguado, 2014;Sánchez et al, 2007;Soriano et al, 1996;Soriano-Ferrer et al, 2009;Murphy et al, 2009). Especialmente interesantes son los resultados obtenidos con metodologías de modelado metacognitivo, tales como la lectura conjunta, el pensamiento en voz alta, la lectura dialógica y el debate en gran grupo (De Almeida 2008;Elena, 2008;Gutiérrez, 2016) De la revisión realizada sobre programas de intervención en comprensión lectora en el aula, se concluye la existencia de materiales motivadores de mejora de la comprensión lectora, lo que supone un avance importante sobre todo para el profesor, ya que tiene la posibilidad de aplicar programas de estrategias lectoras sin necesidad de dedicar excesivo tiempo del que no dispone.…”

“…Entre las técnicas que se presentan en el programa encontramos: la instrucción directa, aplicada tal y como se señala Pérez Cabaní (1997) en distintos pasos que llevan al alumno a la práctica independiente y de la que se ha visto la efectividad de la misma (Ripoll y Aguado, 2014); la lectura conjunta y el pensamiento en voz alta, como dos metodologías claves en el monitoreo por parte del alumno, ofrece resultados positivos tras su uso en la comprensión lectora y la localización de la estructura del texto (De Almeida, 2008); la lectura compartida también aporta evidencias de mejora tanto en la comprensión como en el desarrollo de estrategias antes, durante y después de la lectura (Gutiérrez, 2016); la enseñanza recíproca, muestra especial utilidad para la mejora de estrategias de autorregulación (SorianoFerrer et al, 2009); y los grupos de debate, clave para establecer discusiones que facilitan la comprensión crítica y el modelo de situación (Elena, 2008;Murphy, et al, 2009) …”

“…Para comprobar la eficacia del programa de intervención se ha llevado a cabo por un lado la comparación entre un grupo control y uno experimental en las cuatro variables (comprensión literal, inferencial, total y la estructura del texto) y además se ha realizado un estudio cualitativo a través de dos cuestionarios cumplimentados por los profesores que participaron en la intervención. El programa desarrolla el uso de distintas estrategias como la activación de conocimientos previos, la realización de inferencias, las predicciones, el acceso al significado de palabras desconocidas, el monitoreo o los organizadores gráficos en la línea de las utilizadas en distintos estudios (Beck y McKeown, 2007;Kostons et al, 2015;Llamazares, 2015;McNamara, 2004;McNamara y Magliano, 2009;Ripoll y Aguado, 2014;Seigneuric y Ehrilch, 2005). Por otro lado se utilizan también, por sus evidencias científicas distintas metodologías como la lectura dialógica, la enseñanza recíproca, el debate en grupo o la instrucción directa (Birgisdóttir et al, 2015;De Almeida, 2008;Gutiérrez, 2006;Ripoll y Aguado, 2014;Sánchez et al, 2007;Soriano et al, 1996;Soriano-Ferrer et al, 2009;Murphy et al, 2009).…”