Realidad aumentada como recurso de apoyo en el proceso enseñanza-aprendizaje

Abstract

El presente estudio analiza el impacto de la realidad aumentada (RA) como recurso de apoyo en el proceso enseñanza-aprendizaje (E-A) de la Anatomía Humana. Para el efecto se diseñó una investigación cuantitativa, cuasiexperimental expostfacto, transversal, descriptivo mediante la conformación de dos grupos de estudiantes que recibieron formación de anatomía, el primer grupo denominado de control conformado por 31 estudiantes utilizaron recursos didácticos tradicionales como textos, maquetas, dibujos, presentaciones; paralelamente se impartió la misma temática a un grupo experimental de 31 estudiantes mediante el uso de una aplicación móvil de RA, al finalizar el experimento se aplicó una evaluación de 20 reactivos a cada grupo, obteniendo los siguientes resultados, el grupo de control obtuvo una media de 2,77 sobre 10 y una desviación estándar de 0,956, mientras el grupo experimental obtuvo una media de 7,97 sobre 10 y una desviación estándar de 0,875. Por otra parte, se aplicó una encuesta de 10 preguntas al grupo experimental en cuanto a la utilización de la RA, los cuales mostraron plena satisfacción por la experiencia recibida y consideran que los recursos de RA despiertan en ellos la motivación de utilizarlo, por su fácil uso y la interacción que experimentan entre el contenido y los objetos virtuales, generando conocimiento con entretenimiento. Sin embargo, desde la perspectiva del estudiantado la adopción de la RA por parte del profesorado será un reto que los docentes deben abordar, dado que su implementación exigirá desarrollar competencias tecnológicas, pedagógicas y de contenido para una adecuada aplicación en el aula. This study analyzes the impact of augmented reality (AR) as a support resource in the teaching-learning process (E-L) of Human Anatomy. For this purpose, a quantitative, quasi-experimental, expository, cross-sectional, descriptive, descriptive research was designed by forming two groups of students who received training in anatomy. The first group, called the control group, made up of 31 students, used traditional teaching resources such as texts, models, drawings, presentations, etc. At the same time, the same subject matter was taught to 31 students; At the end of the experiment, an evaluation of 20 reagents was applied to each group, obtaining the following results: the control group obtained a mean of 2.77 out of 10 and a standard deviation of 0.956, while the experimental group obtained a mean of 7.97 out of 10 and a standard deviation of 0.875. On the other hand, a 10-question survey was applied to the experimental group regarding the use of AR, which showed full satisfaction with the experience received and consider that AR resources awaken in them the motivation to use it, due to its ease of use and the interaction they experience between the content and virtual objects, generating knowledge with entertainment. However, from the students' perspective, the adoption of AR by teachers will be a challenge that teachers must address, since its implementation will require the development of technological, pedagogical and content competencies for an adequate application in the classroom.

Integración de la tecnología en ambientes de aprendizaje. Experiencias de docentes y estudiantes

“…En cuanto al impacto de la ra en el aprendizaje de los estudiantes de educación superior se analizaron 11 estudios, en la gran mayoría de estos (n = 9) se generaron efectos positivos en el aprendizaje (Cabero y Barroso, 2018;Astudillo, 2019;Roig et al ., 2019;Márquez y Morales, 2020;Cabero et al ., 2021;González et al ., 2021;Hidalgo et al ., 2021;López et al ., 2021) y solamente en uno se concluyó que esta tecnología emergente no influyó como medio de enseñanza (Martínez et al ., 2019).…”

“…El impacto en el aprendizaje de los estudiantes universitarios se logró gracias a que la ra contribuye a lograr un conocimiento significativo (Cabero y Barroso, 2018;González et al ., 2021;Hidalgo et al ., 2021;López et al ., 2021), mejora la comprensión (Astudillo, 2019;Márquez y Morales, 2020), favorece la motivación (Astudillo, 2019;Roig et al ., 2019) y la competencia digital de los estudiantes (Cabero et al ., 2021) (véase la tabla 7.3). En lo relativo a los artículos con estudios realizados en varios niveles educativos, se analizaron tres (Ozdemir, et al ., 2018;Garzón y Acevedo, 2019;Liono et al ., 2021) y en dos de éstos los resultados indican que gracias a la ra se logró un efecto medio en el aprendizaje (Ozdemir Garzón y Acevedo, 2019); mientras que en la otra investigación se concluye que esta tecnología influyó para que los estudiantes mejoraran su aprendizaje en diferentes materias (Liono et al ., 2021) (véase la tabla 7.4).…”

Percepción de los estudiantes sobre la realidad aumentada como recurso didáctico para el aprendizaje de Ciencias Naturales

“…De manera más específica, diversos estudios previos han destacado que la Realidad Aumentada no solo favorece y facilita el rendimiento académico (Cabero, 2018;Garzón y Acevedo, 2019;Elmira, 2022), sino que también contribuye a aumentar la motivación de los estudiantes hacia los contenidos y actividades académicas (Marrahí-Gómez y Belda-Medina, 2022). Además, su utilización conlleva un alto grado de satisfacción entre los estudiantes cuando participan en experiencias de interacción con objetos de aprendizaje en Realidad Aumentada (Higaldo-Cajo et al, 2021;Barroso y Palacios, 2022). Estos hallazgos respaldan la importancia de explorar y comprender el impacto de la Realidad Aumentada en el ámbito educativo y su potencial para mejorar la experiencia de aprendizaje.…”

cinema at home: a means of communication and an effective tool for teaching

“…Resulta interesante aplicar la tecnología en los grupos educativos, pero esta no es la solución para que el sistema educativo salga avante en estos momentos, se debe hacer una integración considerando los medios, electrónicos, tecnológicos, la digitalización pedagógica y la experiencia docente (Higaldo-Cajo, et. al., 2021).…”