Reconocimiento auditivo de palabras, léxico pasivo y comprensión de textos descriptivos orales en preescolares

Abstract

ResumenEste artículo presenta los resultados de un estudio en el que se investiga la relación entre el vocabulario y la memoria, por una parte, y la comprensión de textos descriptivos orales, por otra, en preescolares. Se postula como hipótesis que el desarrollo léxico y la memoria presentan no solo una correlación significativa con el rendimiento en comprensión, sino que estas variables puedan además predecir el desempeño en el nivel discursivo. Se efectuó un estudio con 36 niños de un rango etario entre 4; 5 y 5; 7 años, a los cuales se les aplicó un test de vocabulario pasivo (TEVI-R), una prueba de discriminación léxica (TDL), un test de memoria (Evalúa-0) y una prueba de comprensión oral de textos descriptivos desarrollada ad hoc para esta investigación. Los resultados permiten confirmar que tanto la memoria como el léxico se correlacionan significativamente con la comprensión. En un análisis de regresión, no obstante, solo el léxico (en las dos medidas utilizadas) resultó un predictor estadísticamente significativo del desarrollo en comprensión de textos descriptivos. En su conjunto, las evidencias encontradas respaldan las propuestas que destacan el papel del vocabulario en el desarrollo temprano de habilidades discursivas.

Conciencia Lingüística, Lectura en Voz Alta Y Comprensión Lectora

“…Aunque mucho menos estudiadas -en comparación con la CF-, las habilidades metalingüísticas de naturaleza léxica desempeñan un papel crítico tanto en el desarrollo lingüístico general como específicamente en el aprendizaje de la lectura y la comprensión del discurso escrito. Incluso en etapas previas a la alfabetización, se ha hallado evidencia de una relación entre la CL y la comprensión del discurso oral (Riffo, Reyes, Cerda & Castro, 2015), así como en estudiantes mayores (Domínguez & Cuetos, 1992;Riffo, Reyes, Novoa, Véliz & Castro, 2014). Karmiloff-Smith y sus colaboradores (Karmiloff-Smith et al, 1996) demostraron que al comienzo de los 4 años de edad los niños ya disponen de un conocimiento metalingüístico sobre el concepto 'palabra' y que esa habilidad se incrementa en los años siguientes.…”

“…Teniendo en cuenta que el objetivo del presente estudio era determinar en qué medida las diferentes variables investigadas se encuentran relacionadas y que, en congruencia con ello, se propuso como hipótesis que las variables de tipo fonológico tienen un mayor valor predictivo en una etapa temprana de la alfabetización, es posible afirmar, de acuerdo con los hallazgos empíricos, que ambos aspectos han sido plenamente resueltos en la investigación. Los resultados obtenidos confirman que, en una etapa temprana de la alfabetización, las habilidades tanto fonológicas como léxicas desempeñan un papel clave en el aprendizaje de la lectura y la comprensión del discurso escrito, confirmando así una tendencia ya observada en trabajos previos (Tunmer & Herriman, 1984;Jiménez & Ortiz, 1995;Bravo, et al, 2006;Jiménez et al, 2007;Bizama et al, 2011;Melby-Lervåg et al, 2012;Hulme & Snowling, 2014;Riffo et al, 2015). Más específicamente, los hallazgos del estudio aquí informado refuerzan el supuesto de que las habilidades metalingüísticas llamadas conciencia fonológica y conciencia léxica se encuentran estrechamente relacionadas con la comprensión lectora, tal como muestran las robustas cifras estadísticas, las que exhiben un alto coeficiente de correlación entre la mayoría de las variables estudiadas.…”

“…Respecto de los resultados que muestran el aporte del vocabulario a la com-prensión lectora, los hallazgos de esta investigación resultan consistentes con estudios previos y corroboran los supuestos teóricos que la sustentan. En efecto, se ha encontrado una relación robusta entre el léxico y la comprensión del discurso escrito, tal como se había evidenciado en trabajos anteriores (Domínguez & Cuetos, 1992;Karmiloff-Smith et al, 1996;Perfetti, 2007;2010;Perfetti & Stafura, 2014;Riffo et al, 2014;Riffo et al, 2015). Según se ha argumentado, el conocimiento de las palabras y su significado -que supone un dominio tanto fonológico como conceptual-ocupa un lugar central en los procesos de comprensión del discurso escrito.…”

“…Pero el aporte de nuestro estudio se sitúa más allá de esta relación. El uso de la TDL no solo proporciona información acerca del conocimiento léxico de los participantes, sino también de habilidades metalingüísticas implicadas en el procesamiento de palabras y, por lo mismo, de la conciencia léxica (Gombert, 1992), una capacidad que aparece incluso en etapas previas a la escolarización, como ha quedado en evidencia en las investigaciones referidas (Karmiloff-Smith et al, 1996;Riffo et al, 2015). En el proceso de alfabetización, estas habilidades continúan desempeñando un papel relevante, tal como lo confirman los resultados obtenidos.…”

Incidencia del vocabulario en la comprensión lectora de estudiantes chilenos con discapacidad intelectual

“…La potencial dificultad del texto depende, entre otros factores, del porcentaje de palabras que se desconoce, de ahí que lectura y vocabulario se perciban como componentes principales del lenguaje, que facilitan la capacidad lingüística del alumnado y las habilidades necesarias para su aprendizaje (Hong Thi Pham, & Buu Nguyen, 2017). Los niños consiguen un desarrollo lingüístico y cognitivo sorprendente antes de iniciarse en la lectura, que incluye un vocabulario amplio y el manejo del discurso, dado que cuando los niños van superando los procesos fonológicos de simplificación del habla y logran algún grado de conciencia del lenguaje, facilitan el desarrollo de habilidades de prelectura (Riffo, Reyes, Cerda, & Castro, 2015).…”