Referentes curriculares para la toma de decisiones en materia de planes de estudio de educación superior

Abstract

El objetivo de este artículo es ofrecer a los entes gestores del currículo de instituciones de educación superior, la concepción de currículo universitario, los referentes curriculares por considerar en la toma de decisiones requeridas para la implementación reflexiva de los planes de estudio, y los retos de la educación superior ante las demandas de la sociedad actual. Dado que esta es una tarea que involucra aportes desde la teoría curricular y la disciplina propia del objeto de estudio que aborda un plan de estudios en particular, el contenido se convierte en una herramienta que promueve desde el campo teórico, el trabajo transdisciplinario e interdisciplinario dinámico, que podría aportar en la adopción de enfoques curriculares que apoyan la práctica consciente y remozada de la educación superior. El estudio presenta los aportes y clasificación de 22 enfoques curriculares de especialistas tales como Eisner y Wallance (1974), Molina (1997), Grundy (1998),Posner (1998) y Sacristán (2010), quienes organizan el conocimiento según los distintos referentes y, además, se actualizan según las nuevas tendencias, esto por cuanto el currículo universitario está sujeto a renovación según las necesidades de los contextos sociales en los que se desempeña. Entre los principales hallazgos se destaca que la comprensión de cada enfoque curricular brinda luces sobre las nuevas propuestas de planes de estudios más afines a los retos que plantea la sociedad y que son necesarios para avanzar hacia perfiles profesionales integrales y con salidas laborales reales. Además, el estudio subraya que los nuevos planes de estudio universitarios deben contener la visión de lo físico, social y socioafectivo con altos niveles de calidad, equidad, uso de tecnologías, un claro acercamiento de las disciplinas que promuevan la participación activa de estudiantes, personal académico, entes empleadores y otros, que promuevan propuestas curriculares interdisciplinarias y transdisciplinarias. La principal implicación de la investigación es brindar a personal académico e investigador un referente basado en criterios de selección histórica y actual de los enfoques curriculares que pueda ser consultado en futuros estudios en materia de calidad de la formación profesional universitaria.

Determinación de la calidad de la formación universitaria en seis carreras de pedagogía y licenciatura en educación física de Chile (Determination of the quality of university training in six careers of pedagogy and degree in physical education of Chile)

“…En este contexto, la calidad de la formación ha sido cuestionada y calificada como mala, fruto a los dominios y conocimientos manifestados, por tanto, es necesario introducir mejoras, para encaminarse a una educación universitaria de calidad, (Bennasar-García, 2020;Cañadas, Santos-Pastor, & Castejón, 2019;Chen et al, 2019), en relación a que la calidad y cuestionamiento, se fundamenta en la necesidad de contar con información preventiva, de proceso, respecto a cómo se lleva a cabo la formación, de los futuros profesionales para contar con una mejor sociedad.…”

Software Development and Tool Support for Curriculum Design: A Systematic Mapping Study

“…The macro-curriculum level considers curriculum planning at the country level. The mesocurriculum level considers planning at the institutional level, and the micro-curriculum level considers planning at the course level [5,25]. Figure 1 represents the relationship between these three levels.…”

“…Figure 6 shows the classification scheme for this study. RQ2 classifies the curricular levels for which the tool is intended, which can be macro-curricular (country-level curricular planning), meso-curricular (institution-level planning), and micro-curricular (course-level planning), according to the classification of Chen-Quesada and Salas-Soto [5].…”

“…This process should consist of learning content, teaching methods, and evaluation methods to achieve the expected learning outcomes [4]. The curriculum design includes three levels: macro-curriculum, meso-curriculum, and micro-curriculum [5,6]. The macro-curriculum level considers curriculum planning at the country level.…”