Reflexión sobre la evaluación en la formación inicial del profesorado en España. En búsqueda de la concordancia entre dos mundos

Abstract

Reflexión sobre la evaluación en la formación inicial del profesorado en España. ResumenEl presente artículo analiza y busca solución a la falta de concordancia entre la terminología de evaluación utilizada en el contexto universitario y la empleada en el ámbito no universitario. Tras analizar la trayectoria de la terminología de evaluación en el contexto educativo desde 1990 y comprobar que los términos de evaluación empleados por los autores que son referente en el ámbito universitario, nada tienen que ver con terminología educativa, se desvela la incoherencia de la formación inicial de los futuros docentes. Por ello, se presenta una definición de los términos que pueda ser común a ambos contextos para que sea posible la concordancia y transferibilidad del aprendizaje en la formación inicial del profesorado. Además, se presenta un ejemplo de actividad en el marco de una asignatura y con la terminología adecuada. AbstractThis article analyzes and seeks a solution to the lack of agreement between the terminology used in the university context and that used in the non -university context.After analyzing the trajectory of assessment terminology in the educational context since 1990 and verifying that the terms of evaluation used by the authors, that are referent in the university field, have nothing to do with educational terminology, it reveals the incoherence of the initial formation of future teachers. Therefore, a definition of the terms that is common to both contexts is presented, in order to establish a concordance in the initial teacher training. In addition, an example of activity in a subject with the appropriate terminology is presented. Keywords: competence; terminology; assessment; qualification; initial teacher training ResumoEste artigo analisa e procura uma solução para a falta de acordo entre a terminologia utilizada no contexto universitário e que a utilizada na não -contexto universitário.Depois de analisar a trajetória da terminologia de avaliação no contexto educacional desde 1990 e verificar que os termos de avaliação utilizado pelos autores, que são referência no campo universitário, nada têm a ver com a terminologia educacional, revela a incoerência da formação inicial de futuros professores. Portanto, uma definição dos termos que é comum a ambos os contextos é apresentada, a fim de estabelecer uma concordância na formação inicial de professores. Além disso, um exemplo de atividade em um assunto com a terminologia adequada é apresentada.Palavras-chave: competencia; terminología; avaliação; qualificação; formação inicial de professores IntroducciónEl Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) comienza su andadura definitiva con la "Declaración de la Sorbona" el 25 de mayo de 1998, dando inicio al Proceso deConvergencia y estableciendo el plazo de implantación en el año 2010.

El proceso de transformación hacia un boletín de evaluación cualitativo e individual en Educación Infantil mediante investigación-acción participativa

“…Esta es una postura común, pues la formación inicial resulta insuficiente para la adquisición de una conciencia crítica que permita a los docentes replantearse los modelos de evaluación preestablecidos, lo cual conlleva la reproducción de los métodos de evaluación que utilizaron con ellos cuando eran alumnos (Hamodi, López-Pastor, & López-Pastor, 2017;Pérez-Pueyo, Hortigüela, & Gutierrez, 2016).…”

Elaboración de instrumentos (escalas de valoración y graduadas) para la evaluación formativa

“…Desde 1990, la terminología sobre evaluación ha evolucionado notablemente aunque este mismo hecho ha generado una significativa incoherencia en relación a su concreción y utilización tanto en la educación no universitaria como en los estudios universitarios Pérez-Pueyo, Hortigüela & Gutiérrez-García, 2017).…”

Evaluar el pensamiento cr�tico en Educaci�n para la Ciudadan�a: Propuesta para contextos masificado

“…Por ello, la evaluación es uno de los aspectos más trabajados en la investigación e innovación educativa, ya sea desde planteamientos formales (Pérez Pueyo, Hortigüela Alcalá y Gutiérrez García, 2016;Perales Montolío, Jornet Meliá y González-Such, 2014;Valliant, 2008) o en la búsqueda de propuestas específicas que le otorguen valor práctico (Arribas Estebaranz, Manrique Arribas y Tabernero Sánchez, 2016;Moreno Olivos, 2011;Karacapilidis, Ng, y Raisinghani, 2011;Poggi, 2008).…”