Reflexiones sobre la competencia comunicativa en los pregrados de las áreas de salud de universidades colombianas

Abstract

Introducción. La enseñanza de la comunicación en los programas de salud en las universidades colombianas requiere un diagnóstico porque hasta el momento no se conocen trabajos sobre esta competencia. Como un punto de partida, en el 'VII Encuentro de Educación Superior en Salud: la comunicación, un reto en la formación de los profesionales', se realizó una mesa redonda con decanos de los programas de salud de siete universidades colombianas. El objetivo era conocer el enfoque que se da a la comunicación en la formación en estos programas. El encuentro con los decanos se llevó a cabo en la ciudad de Medellín en septiembre de 2013. Sujetos y métodos. El encuentro focal con siete decanos de instituciones con programas del área de la salud se centró en la reflexión y debate académico sobre las preguntas '¿cómo está estructurada la enseñanza de comunicación en los programas de salud de sus instituciones?' y '¿qué propuestas plantean para mejorarla?'. Las intervenciones de los participantes se registraron digitalmente, se transcribieron y se procedió a su análisis e interpretación, con el apoyo de bibliografía sobre el tema. Resultados. Los decanos destacaron la importancia de la comunicación en la formación de los profesionales, que se desarrolla de diferentes formas en el currículo, pero sin una intencionalidad especialmente en los semestres clínicos. Destacaron el valor de la interdisciplinariedad, la contribución de las áreas sociales y de las actividades extracurriculares en la formación, y se reconoció la escasa sensibilización de los docentes por el tema. Conclusiones. La formación en comunicación para los estudiantes de programas de salud debe ser transcurricular, intencional y explícita en el currículo, con prácticas reflexivas integradas en las discusiones clínicas. Palabras clave. Competencia comunicativa. Currículo. Educación médica. Grado.

Evaluación de competencias en comunicación clínica en estudiantes de medicina con paciente simulado

“…Respecto a los cuatro EC, el de patología crónica prevalente fue en el que los estudiantes obtuvieron la mejor valoración en "comunicación global" (7,87), seguido del de paciente difícil (7,02), patología aguda prevalente (6,46) y patología funcional (6,14). Las puntuaciones obtenidas Figura 2. distribución de los estudiantes en función de la nota obtenida en comunicación global.…”

“…El encuentro de los estudiantes con el PS supone un aprendizaje de contacto directo, que les permite hacer, reconocer y corregir errores, especialmente cuando la interacción va seguida de un "debriefing" o retroalimentación docente y de una autorreflexión que facilite la continuación de su proceso de autoaprendizaje [11][12][13] . No obstante, la evaluación formativa de habilidades comunicativas sigue presentando actualmente, ciertas debilidades relacionadas con las estrategias, el tipo y los instrumentos empleados [14][15][16] .…”

La dramatización para el perfeccionamiento de la destreza oral en el idioma inglés

“…Enseñar efectivamente el inglés como segunda lengua en el sistema educativo de modo efectivo y asertivo, es un desafío exigente que requiere que los maestros usen actividades dinámicas e interactivas para lograr resultados significativos, es necesario implementar un método para desarrollar esta importante habilidad comunicativa (Ricoy, & Álvarez-Pérez, 2016). Una alternativa significativa para lograr estos objetivos es la Elsa María Caín-Yuquilema dramatización, además, los juegos de roles, la simulación y la mímica son parte de las actividades teatrales que se centran en las habilidades del habla para mejorar a los estudiantes en una práctica significativa de las competencias comunicativas (Salazar-Blanco, et al, 2015).…”