Reflexivity in Police Education

Bergman, Bengt

doi:10.18261/issn.1894-8693-2017-01-06

Cited by 15 publications

(16 citation statements)

References 34 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Refleksjon over praksis kan også hjelpe studentene til å sette ord på taus kunnskap (Polanyi, 1966), fremme bedre praksis (Schön, 1983), og danne et godt grunnlag for fremtidig skjønnsutøvelse (Moxnes, 2017). Kollektiv refleksjon kan bidra til at eksisterende forestillinger blir utfordret og dermed medvirke til en mer profesjonell yrkesutøvelse (Bergman, 2017;Rodgers, 2007).…”

Section: Instruktøren Som Veilederunclassified

“…Relasjonen mellom instruktører og studenter gir muligheter til å påvirke kulturen og utviklingen i feltet (Bergman, 2016(Bergman, , 2017. Aas' spørsmål (2014) om «halvfabrikata» eller «ferdigvare» peker på dilemmaer instruktørene kan oppleve.…”

Section: Politi Og/eller Pedagog?unclassified

“…Studier viser at politiutdannere savner pedagogisk kompetanse (Bergman, 2016(Bergman, , 2017McCoy, 2006). Denne studien indikerer at instruktørene, som selv er i en pedagogisk utdanning, ikke opplever at de har mulighet til å bruke denne kompetansen slik de på forhånd hadde sett for seg.…”

Section: Politi Og/eller Pedagog?unclassified

“…Ifølge Bergman (2017) har politietaten motstand mot «myke aktiviteter» som refleksjon over praksis. Slike laeringsaktiviteter må oppøves på lik linje med politioperative ferdigheter.…”

Section: Politi Og/eller Pedagog?unclassified

“…De gjør intuitivt mye riktig og har gjerne en oppfatning av hva som fremmer god laering. Flere studier fremhever behovet for en bedre pedagogisk forankring og en mer prosessorientert og studentaktiv laeringsform i alle deler av politiutdanningen (Bergman, 2017;McCoy, 2006;Chan, Devery & Doran, 2003). Dette er formalisert som premiss og forventning i fagplanen for den norske politiutdanningen (Politihøgskolen, 2014), samtidig som det fremdeles er politibetjenter, som oftest uten pedagogisk utdanning, som skal gjennomføre store deler av den operative opplaeringen.…”

Section: Introduksjonunclassified

See 4 more Smart Citations

Instruktøren som veileder – i spennetmellom rollene som pedagog og politi

Eckblad

2020

Uniped

View full text Add to dashboard Cite

Instruktøren som veileder -i spennet mellom rollene som pedagog og politiThe instructor as supervisor -in the tension between the roles of educator and police officer Kjersti EckbladHøgskolelektor, Seksjon for ledelse, pedagogikk, forebyggende og mangfold, Avdeling for etter-og videreutdanning, Politihøgskolen kjeeck@phs.no SammendragVeiledning som laeringsform benyttes både i politiutdanningen og i andre profesjonsutdanninger. Studien denne artikkelen bygger på, undersøker veiledningspraksis blant instruktører for politistudenter på Politihøgskolens øvingssenter. Instruktørenes oppgave er å tilrettelegge for laering samtidig som de er faglige rollemodeller; laeringssituasjonene dreier seg om øvelser og arbeid med caser som studentene gjennomfører under veiledning. Datagrunnlaget bygger på observasjon av instruktører og studenter samt analyse av instruktørenes undervisningsplaner og refleksjonstekster. Teorier om mesterlaere og modellaering danner grunnlag for analysen. Funnene viser at instruktørene opplever det vanskelig å håndtere rollene som både politi og pedagog. Artikkelen belyser to spenningsforhold: Det ene dreier seg om forholdet mellom pedagogikk og politifaglig mestring -instruktørene ønsker å stimulere studentenes refleksjon samtidig som de vil at studentene skal mestre praktiske ferdigheter. Det andre spenningsforholdet dreier seg om at instruktørene både er praksisfeltets representanter og Politihøgskolens forlengede arm. Dette innebaerer at de må håndtere utdanningsinstitusjonens planer og retningslinjer samtidig som de må forholde seg til den faktiske politihverdagen, og disse kan stå i motstrid. Artikkelen belyser dessuten implikasjoner for politiutdanning og for profesjonsutdanning mer generelt. Nøkkelord rollemodell, refleksjon over praksis, mestring, profesjonsstudier AbstractSupervision is a form of learning in police education and in other programmes of professional studies. This article is based on a study of instructors' supervision of police students. The instructors' task is to facilitate learning simultaneously with being professional role models; the learning situations are exercises and cases that the students carry out under supervision. The data consists of observation of instructors as well as the instructors' plans and 'reflection notes' . The analysis is based on theories of apprenticeship and modelling. The findings show that the instructors find it difficult to handle the roles of both police officer and pedagogue. The article elucidates two areas of tension: The first revolves around the relationship between pedagogics and mastery of policemanship. The instructors want to stimulate reflection and mastery by the students of practical skills. The second revolves around the instructors being both representatives of the practice field and the extended arm of the Police University College. They do not formally represent the practice field, but the findings show that loyalty to the police work is strong and can stand in contradiction to the plans of the college. The article elucida...

show abstract

Section: Instruktøren Som Veilederunclassified

Section: Politi Og/eller Pedagog?unclassified

“…Ifølge Bergman (2017) har politietaten motstand mot «myke aktiviteter» som refleksjon over praksis. Slike laeringsaktiviteter må oppøves på lik linje med politioperative ferdigheter.…”

Section: Politi Og/eller Pedagog?unclassified

Section: Introduksjonunclassified

See 3 more Smart Citations