Reflexões sobre o modelo de aquisição de segundas línguas de Stephen Krashen: uma ponte entre a teoria e a prática em sala de aula

Abstract

RESUMOBaseando-se em algumas das principais idéias levantadas pelo lingüista norte-americano Stephen Krashen em seu Modelo do Monitor, este artigo se propõe a analisar criticamente alguns conceitos presentes nessa teoria e, principalmente, verificar de que forma o professor de línguas estrangeiras pode beneficiar-se das cinco hipóteses levantadas ao longo de seu estudo, durante as aulas de língua estrangeira em contextos formais de aprendizagem. Palavras-chave: modelo do monitor; aprendizagem; língua estrangeira. RESUMEN Basándose en algunas de las principales ideas del lingüista estadounidense Stephen Krashen en su Modelo delMonitor, este artículo se propone a analizar críticamente algunos conceptos presentes en esa teoría y, principalmente, verificar cómo el profesor de lenguas extranjeras puede valerse de las cinco hipótesis presentadas a lo largo de su estudio, durante las clases de lengua extranjera en contextos formales de aprendizaje. Palabras-clave: modelo del monitor; aprendizaje; lengua extranjera. É inegável a influência do lingüista norte-americano Stephen Krashen nos estudos e pesquisas referentes à aquisição/aprendizagem de segundas línguas 1 . Suas principais obras 2 foram publicadas há cerca de vinte anos e são ainda hoje amplamente debatidas, tanto por adeptos às suas idéias como também por seus críticos. Seu modelo teórico, conhecido como Modelo do Monitor, desempenha importante papel nas pesquisas sobre aquisição de línguas estrangeiras. Não obstante, são poucos os estudos, principalmente em língua portuguesa, que se propõem a fazer uma análise crítica dessa teoria, relacionando-a ao trabalho efetivo do professor em sala de aula.1 O termo segunda língua (L2) será, neste artigo, sinônimo de língua estrangeira (LE), assim como o termo língua um (L1) equivalerá à primeira língua adquirida pelo indivíduo e será, aqui, sinônimo de língua materna (LM). Krashen prefere utilizar as expressões L1 e L2.

Ensino do italiano com tecnologias: um relato de experiência sobre a construção colaborativa da motivação

“…Isso ocasionou um acúmulo de atribuições gerais para os alunos, de modo que as atividades a distância, ao invés de promoverem a motivação e a colaboração, se transformaram em um stress a mais na sua rotina acadêmica. Sabedores de que o filtro afetivo alto é um fator que pode interferir negativamente na aprendizagem (Callegari, 2006), decidimos adaptar nossa proposta, limitando-a à sala de aula presencial por meio de jogos, aplicativos, sites, recursos importantes que ajudaram a minimizar a falta de motivação e de interação. Contudo, é evidente a diferença entre os resultados do primeiro e do segundo semestres, tanto pelo quadro geral de notas (o que demonstrou um reflexo do nível de aprendizagem) quanto pela redução da quantidade de horas dedicadas ao estudo da língua.…”

Que bilinguismo é esse? Concepções presentes no projeto político-pedagógico de escolas que se autodenominam bilíngues

“…Finalmente, ao se analisar as discussões envolvendo a aprendizagem da segunda língua, identificou-se, no PPP da escola A, que, implicitamente, a perspectiva teórica que lhe dá sustentação, é a "Teoria de Aquisição de Segunda Língua" do linguista americano Stephen Krashen (1941 -?) 138 , desenvolvida no início da década de 1980 (CALLEGARI, 2006), como pode ser observado no seguinte trecho do PPP da escola A:…”

“…Dentre essas fases, o documento cita o período de silêncio, compreendido por Krashen como parte do processo de construção da competência dos alunos que, ao serem expostos a amostras (insumo) da segunda língua, precisam de um tempo para entender/internalizar o que estão aprendendo. Para Krashen, o insumo precisa estar apenas a um nível de competência linguística acima do atual que o aluno se encontra (CALLEGARI, 2006).…”

“…Nesse sentido, Quast (2009) identifica um diálogo entre Krashen e Vygotsky ao compreender que "a ZDP acaba servindo para colocar em cena o ambiente social" (QUAST, 2009, p.22). Além disso, Krashen compreende que os programas de imersão são umas das melhores formas de adquirir uma outra língua, pois assim os sujeitos estarão expostos a uma grande quantidade de insumos (CALLEGARI, 2006 No entanto, ao se considerar os objetos desta dissertaçãoa educação bilíngue e o sujeito desta aprendizagem, a próxima seção será dedicada às discussões envolvendo o aluno bilíngue, conforme compreendidos pelas escolas A e B, em sua relação com a discussão realizada anteriormente.…”

“…Grammatical sentences "sound" right, or "feel" right, and errors feel wrong, even if we do not consciously know what rule was violated. In non-technical language, acquisition is "picking-up" a language (KRASHEN, 2009, p. 10).143 SegundoCallegari (2006), "através da aprendizagem nunca se chegará a um nível de competência comunicativa que possa ser equiparada à de um nativo, o que ocorrerá apenas se houver aquisição. A situação de aprendizagem contribuiria apenas para um discurso pouco fluido, uma vez que os alunos estariam mais preocupados com a forma do que com a mensagem a ser transmitida" (p.88).144 No original: In non-technical terms, learning is 'knowing about' a language, known to most people as 'grammar', or 'rules'(KRASHEN, 2009, p. 10).145 Para uma leitura mais aprofundada sobre as outras hipóteses da perspectiva teóricade Krashen, indicase Callegari (2003).…”