Reforço escolar: gastos e desigualdades sociais

Abstract

O reforço e o fracasso escolares coexistem como faces da mesma moeda: um sistema educacional excludente e de qualidade discutível. Assim, o reforço merece ser pesquisado, inclusive por envolver um custo a mais para a sociedade e os cidadãos. Na perspectiva de mensurar os gastos familiares com essa atividade foi realizada pesquisa exploratória com alunos do ensino médio de uma escola pública e outra particular, do Distrito Federal. Os resultados apontam diferenças significativas nos gastos com reforço escolar, conforme a dependência administrativa da escola, indicando mais um fator de desigualdade social e educacional. Ao contrário da literatura, não foi encontrada relação entre o nível de escolaridade da mãe e os gastos em reforço escolar. Assim como em Portugal, o reforço é um meio de promover o sucesso, sobretudo em exames competitivos, suprindo lacunas da escola regular.

reforço escolar:

“…Prevalece na escola, como se pode ver, uma visão neoliberal, pois a sala de aula é descrita como lugar de velocidade, desempenho e eficiência e, também, como um espaço no qual é fácil ser deixado para trás, caso não se tenha inteligência ou não se faça o esforço esperado. A diferença de desempenho -expressa pela desatenção, notas baixas ou mau comportamentoindica inadequação, que pode causar a exclusão do grupo (Gomes, Mariano, Oliveira, Barbosa, Sousa & Friedrich, 2010).…”

O financiamento da educação na Rbep: temas dos últimos 15 anos

“…O recorte de maior frequência foi o da educação básica -compreendendo desde a educação infantil até o ensino médio -, com três artigos publicados (Castro, 1998b;Davies, 1999Davies, , 2008Parente, 2006). Por fim vieram os recortes por níveis de ensino específicos, com um texto cada um: educação infantil; instrução elementar (no Império); ensino médio (respectivamente, Carnielli, 2000;Gomes et al, 2010;Merchede, 1998). Não se registrou um único estudo especificamente sobre o financiamento da educação superior, uma lacuna importante.…”

“…Oito dos 13 artigos examinados -bem mais da metadetratou de questões do financiamento no conjunto das esferas de governo (Almeida, 2001;Castro, 1998aCastro, , 1998bDavies, 2008;Jesus, 2007;Parente, 2006;Pinto et al, 2001;Sena, 2002) -União, Estados e municípios -ou, quando discutia o financiamento numa delas, fazia o mesmo com respeito às outras duas. Em seguida vieram os trabalhos que enfocaram questões do financiamento no plano das unidades federadas, mas não na esfera estadual propriamente dita, pois dois deles se referiam tanto a escolas públicas como a escolas particulares selecionadas no Distrito Federal (Gomes et al, 2010;Merchede, 1998), e um tratava de recursos públicos propriamente na esfera estadual (Davies, 1999). Um trabalho tratou das esferas estadual e municipal (Davies, 2007), um único artigo incluiu a esfera federal (governo central) e os Estados (províncias, ao tempo do Império) (Carnielli, 2000) e nenhum se dedicou exclusivamente à União ou aos municípios.…”

Resiliência e Escolarização: processo de enfrentamento das adversidades vivenciadas no Ensino Médio

“…A classe 01 intitulada "Ampliar a escuta e remodelar a relação com os professores" representa 12,8% do corpus e as variáveis que mais descrevem essa classe são a idade dos estudantes, que se assemelhou com a média total da amostra de 15 anos, assim como na classe 04, as participantes do sexo feminino e o fato dos estudantes não contarem com a ajuda de reforço escolar, apontado na literatura (Gomes, Mariano, Oliveira, Barbosa, Sousa & Friedrich, 2010) como um mecanismo de suporte ao que se entende por sucesso escolar dos estudantes, porém numa lógica produtivista, competitiva e desigual a qual o ambiente escolar, predominantemente da rede pública de ensino está inserido, justamente por não ser ofertado de forma igualitária para todos. Fato que também acentua, como trazido por Gomes et al (2010), o decréscimo no desempenho dos professores do ensino regular, dado que corrobora com os depoimentos agrupamentos da classe, quando as estudantes apontam os professores como sujeitos importantes no processo de escolarização, no entanto, com a prática defasada e que não atende às necessidades dos estudantes.…”