Regulación emocional y habilidades académicas: relación en niños de 9 a 11 años de edad

Andrés, María Laura; Stelzer, Florencia; Vernucci, Santiago; Juric, Lorena Canet; Galli, Juan Ignacio; Guzmán, José Ignacio Navarro

doi:10.1016/j.sumpsi.2017.07.001

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“…Del mismo modo, la confiabilidad media baja de algunas de las medidas (Castañeda, Cabrera, Navarro & Vries 2010) podrían mejorarse, no obstante, estas garantizan suficientemente la bondad de las escalas. Tercero, los resultados muestran diferencias entre los niños y las niñas en las expectativas en ambos dominios y el rendimiento en lengua, pero se desconocen las atribuciones causales (Weiner, 1990), la motivación externa (Rossi, Trevisol, dos Santos-Nunes, Depieve-Patias & Von Hohendorff, 2020) la regulación emocional (Andrés et al, 2017) y la procrastinación (Domínguez Lara, Prada Chapoñan & Moreta Herrera, 2019), factores que podrían resultar relevantes para explicar el éxito académico. Nuevas investigaciones podrían contribuir a dar explicación a estos interrogantes mediante la implementación de metodologías mixtas y estudios longitudinales.…”

Section: Factores Determinantes Del Rendimiento Académico En Matemátiunclassified

Diferencias de género en matemáticas y lengua: rendimiento académico, autoconcepto y expectativas

Cárcamo

Moreno

Barrio

2020

Sumapsi

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Resumen Estudios previos muestran diferencias de género en el rendimiento de matemáticas y lengua, principalmente en adolescentes. Este estudio tiene como objetivo evaluar las diferencias de género en autoconcepto, valor subjetivo, expectativas y rendimiento académico; analizar las relaciones entre las variables y conocer el papel que ellas desempeñan en la explicación del rendimiento en lengua y matemáticas. Participaron 406 estudiantes de 4º y 5º de primaria en Colombia. Los resultados muestran que las niñas presentan mayores expectativas de rendimiento en matemáticas y lengua, así como un rendimiento en lengua superior a los niños. No se encontraron diferencias de género en el autoconcepto y el valor subjetivo de la tarea. El autoconcepto, las expectativas de rendimiento y la edad, explicaron el rendimiento tanto en matemáticas como en lengua. Se discuten las implicaciones de estos resultados para la disminución de la brecha de género en el aprendizaje. Como este estudio es un primer intento de explorar las relaciones entre las creencias de expectativa y valores de las tareas en matemática y lengua con base en el Modelo de Expectativa-Valor en estudiantes hispanos en primaria, se necesita más investigación para apoyar o refutar estos hallazgos.

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Section: Factores Determinantes Del Rendimiento Académico En Matemátiunclassified

Diferencias de género en matemáticas y lengua: rendimiento académico, autoconcepto y expectativas

Cárcamo

Moreno

Barrio

2020

Sumapsi

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“…Otra limitación fue el hecho de que los datos sociodemográficos se obtuvieron a través de la entrevista con el participante y no mediante la revisión de otros documentos o entrevista con las familias. Esto indica la importancia de indagar por los factores familiares en la relación de la conducta antisocial y la regulación emocional (Andrés et al, 2017;Sánchez et al, 2018).…”

Section: Discussionunclassified

Desregulación emocional y conducta disocial en una muestra de adolescentes en conflicto con la ley

et al. 2020

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Objetivo. Establecer el grado de relación entre la desregulación emocional y la conducta antisocial y delictiva en adolescentes que se encuentran en conflicto con la ley. Método. Diseño no experimental, enfoque cuantitativo, con alcance descriptivo-correlacional de temporalidad transversal. Participaron 62 adolescentes en conflicto con la ley. Se implementaron la ficha de caracterización MINI KID y la Escala de Desregulación Emocional (DERS-E). Resultados. El 54.8% de los adolescentes reportaron problemas de conducta. Según los hallazgos, la desatención emocional es diferente entre las personas con trastorno disocial y las que no lo presentan (t = 4.853, p = 0.031). La desatención emocional predice la aparición de trastorno disocial (β = 0.030, p = 0.05, Exp(β) = 1.362). Conclusión. Los datos dan cuenta de la importancia de la revisión teórica de la conducta antisocial y de los factores asociados a ella, para establecer mejores modelos de intervención y de comprensión del fenómeno, principalmente la influencia de la regulación emocional en la aparición de la conducta disocial en adolescentes.

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“…Tolerance to distress is also among the factors of an emotional nature that seem to influence reading comprehension. The results of the study carried out by Andrés et al, (2017) with students between 9 and 11 years of age showed that tolerance to distress was a significant predictor in reading comprehension of expository texts. On the other hand, variables such as intrinsic motivation or expectations have also been linked to reading performance (Puccioni, 2015).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 97%

Relations among social, emotional and moral competencies, reading and mathematical competence in students of secondary education

Llorent¹,

CABALLERO-COBOS²,

GARCIA-CABRERA³

2021

Espacios

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This research aims to study the relationship among social, emotional and moral competencies, reading comprehension, and mathematical competence. The study is cross-sectional and ex-post-facto, with a convenience sample of 209 students in 7th grade (1st level of Spanish Compulsory Secondary Education) in three schools. Reading and mathematical competence no significant differences were found with other variables. The data highlights significant differences in social, emotional and moral competencies. The lack of significant relations among the three key competencies has educational implications.

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Regulación emocional y habilidades académicas: relación en niños de 9 a 11 años de edad

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Diferencias de género en matemáticas y lengua: rendimiento académico, autoconcepto y expectativas

Diferencias de género en matemáticas y lengua: rendimiento académico, autoconcepto y expectativas

Desregulación emocional y conducta disocial en una muestra de adolescentes en conflicto con la ley

Relations among social, emotional and moral competencies, reading and mathematical competence in students of secondary education

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