Reinterpretando la Dislexia. Propuesta diferenciadora para una neurodidáctica inclusiva

Abstract

Hasta la aparición de las técnicas de neuroimagen las investigaciones sobre la Dislexia se centraron en el déficit fonológico como uno de los factores causales. Estas técnicas han permitido avanzar en el conocimiento anatómico-funcional de las distintas áreas del cerebro revelando la amplitud y complejidad de la red de lectura del cerebro.
 Con el objetivo de una mayor compresión de este trastorno del neurodesarrollo, se analizan los últimos avances sobre las funciones neuroanatómicas de las distintas áreas del cerebro implicadas en la lectura y las investigaciones sobre la etiología neurológica de la Dislexia. Se concluye con la necesidad de considerar un trastorno del neurodesarrollo sensorial localizado en áreas primarias auditiva y visual que conlleva un deficiente procesamiento de la información viso-espacio-temporal. Se considera la Dislexia, y por tanto también el déficit fonológico, como una consecuencia de este trastorno. Esta diferenciación permite visibilizar otros síntomas menos atendidos por la investigación y la didáctica.
 Se extraen implicaciones cognitivas del déficit del procesamiento espacio-temporal en las etapas de educación infantil y primaria ante tareas típicas del aula a partir de las cuales diseñar una didáctica inclusiva, comprensiva con la naturaleza neurológica del trastorno, que no penalice a los alumnos que padecen este trastorno neurológico.

La tecnología educativa hoy

“…En estos talleres, se solucionarían dudas sobre la utilización de las plataformas educativas que van a ser usadas a lo largo del curso por los profesores, también se daría la oportunidad de enseñar nociones básicas de informática como: manejo de programas para aprender a escribir en el ordenador, realizar presentaciones, editar videos, etc. Las familias, por tanto, van a necesitar de una alfabetización tecnológica que no tienen y es necesario que adquieran, también, son conscientes de la importancia de las TIC para el desarrollo personal y futuro profesional de sus hijos en una sociedad repleta de pantallas (Sánchez et al, 2018). Ahora más que nunca, se precisa de una colaboración estrecha entre escuela y familias.…”

Aprendizaje inicial de la lectura mediante las aportaciones de la neurociencia al ámbito educativo

“…Cuando se aprende a leer, áreas cerebrales que antes eran usadas para otras funciones, como es el reconocimiento de caras u objetos, dejan su espacio a una nueva área conocida como área visual de las palabras (Visual Word Form Area, VWFA) (Defior, 2014), lo que implica que los símbolos visuales dejan de procesarse como objetos exclusivamente perceptivo-visuales, creándose un espacio específico en el cerebro para la combinación de fonemas y grafemas (Cañas y Chacón, 2015;Meltzer, 2018;Sánchez-Domenech, 2018). El progresivo conocimiento visual de las letras y sus combinaciones lingüísticas parece ser la puerta de entrada para el procesamiento semántico y fonológico, de modo que la VWFA se activaría cuando se llevan a cabo acciones de lectura, siendo a su vez el almacén de las conexiones ortográficas y fonológicas (Defior, 2014).…”

Características fonológicas en población escolar con dislexia: Un modelo de ecuaciones estructurales

“…En el diagnóstico de DS se presentan deficiencias para adquirir esta habilidad; existe déficit en la identificación de palabras, baja interpretación y decodificación de textos, se evidencia una carencia en el procesamiento fonológico (Kariyawasam et al, 2019;Raghuram et al, 2019). El planteamiento con mayor evidencia científica afirma que la DS es el resultado de un déficit fonológico que genera insuficiencia en las habilidades lectoras (Gutiérrez Fresneda, 2017;Luque et al, 2016;Sánchez-Domenech, 2018). Investigaciones reportan que esta condición clínica afecta entre el 10 % y 15 % de la población escolar, con una mayor prevalencia en el sexo masculino (Wagner et al, 2020;Knight & Crick, 2021;Muñoz Aveiga et al, 2018).…”