Seismic‐reflection data show that most deepwater (>200 m water depth) basins are filled by sand and mud dispersed across clinoformal geometries characterized by gently dipping topsets, steeper foresets and gently dipping bottomsets. However, the entire geometry of these ubiquitous clinoforms is not always recognized in outcrops. Sometimes the infill is erroneously interpreted as “layer cake” or “ramp” stratigraphy because the topset‐foreset‐bottomset clinoforms are not well exposed. Regional 2‐D seismic lines show clinoforms in the Lower to Middle Jurassic Challaco, Lajas, and Los Molles formations in S. Neuquén Basin in Argentina. Time equivalent shelf, slope and basin‐floor segments of clinoforms are exposed, and can be walked out in hundreds of metres thick and kilometres‐wide outcrops. The studied margin‐scale clinoforms are not representing a continental‐margin but a deepwater shelf margin that built out in a back‐arc basin. Lajas‐Los Molles clinoforms have been outcrop‐mapped by tracing mudstones interpreted as flooding surfaces on the shelf and abandonment surfaces (low sedimentation rate) in the deepwater basin. The downslope and lateral facies variability in the outcrops is also consistent with a clinoform interpretation. The Lajas topset (shelf) is dominated by fluvial and tidal deposits. The shelf‐edge rollover zone is occasionally occupied by a 40–50‐m‐thick coarse‐grained shelf‐edge delta, sometimes incising into the underlying slope mudstones, producing oblique clinoforms expressing toplap erosion on seismic. A muddy transgressive phase capping the shelf‐edge deltas contains tidal sandbodies. Shelf‐edge deltas transition downslope into turbidite‐ and debris flow‐filled channels that penetrate down the mud‐prone Los Molles slope. At the base‐of‐slope, some 300m below the shelf edge, there are basin‐floor fan deposits (>200 m thick) composed of sandy submarine‐fan lobes separated by muddy abandonment intervals. The large‐scale outcrop correlation between topset–foreset–bottomset allows facies and depositional interpretation and sets outcrop criteria recognition for each clinoform segment.

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Reading is an essential factor for success at school that requires certain skills and strategies of great complexity rarely taught in schools. Verbalization of comprehension strategies can be considered an effective measure in learning to read. The purpose of this study was to analyze the effect of a program of teaching reading strategies implemented through interactive dialogic reading groups in the learning of reading comprehension. A quasi-experimental comparison with pretest and posttest design between groups was used. A sample of 355 participants aged between 8 and 9 years aged was used. The results weigh the potential value of the program and support the development of teaching models that integrate dialogic reading practices as they facilitate learning of reading comprehension.Keywords: learning, comprehension, teaching to read, interpersonal communication. ResumenLa lectura es un factor imprescindible para el éxito escolar que requiere de unas habilidades y estrategias de gran complejidad que rara vez se enseñan en el ámbito escolar. La verbalización de las estrategias de comprensión puede considerarse una medida eficaz para el aprendizaje de la lectura. El propó-sito del presente trabajo fue analizar el efecto que un programa de enseñanza de las estrategias lectoras implementado a través de la lectura dialógica en grupos interactivos tiene en el aprendizaje de la comprensión lectora. Se empleó un diseño cuasi-experimental de comparación entre grupos con medidas pretest y postest. Se contó con una muestra de 355 participantes con edades comprendidas entre los 8 y los 9 años. Los resultados ponderan el valor potencial del programa y apoyan el desarrollo de modelos de enseñanza que integren prácticas de lectura dialógica en cuanto que facilitan el aprendizaje de la comprensión lectora.Palabras clave: aprendizaje, comprensión, enseñanza de la lectura, comunicación interpersonal.

Siendo el símil de la línea un mero esbozo, deja muchos temas por esclarecer. El autor intenta echar luces sobre algunos de ellos apoyándose en otros pasajes de la República. Así, propone una correspondencia entre la reflexión sobre la estructura del alma en base al principio de no-contradicción y el segmento de la línea correspondiente a la dianoia, y analiza el curriculum matemático del filósofo para intentar precisar la naturaleza de las imágenes a las que se refiere la eikasia y la naturaleza de los entes matemáticos como objetos de la dianoia.

La presencia de la neurociencia en el campo educativo está ofreciendo importantes hallazgos respecto al procesamiento y desarrollo de los aprendizajes, pero son escasos los estudios efectuados respecto a su repercusión en el rendimiento escolar. Con el propósito de profundizar en la relevancia que estos postulados presentan en la adquisición de la lectura se efectúa este trabajo que tiene como objetivo analizar mediante un programa de intervención si los hallazgos que ofrece la neurociencia para la facilitación del aprendizaje escolar inciden de manera positiva en el aprendizaje de la lectura. Se empleó un diseño cuasiexperimental de comparación entre grupos con medidas pretest y postest. Participaron 428 alumnos con edades comprendidas entre los 5 y los 6 años. Los resultados ponderan el valor potencial de la instrucción y apoyan el desarrollo de modelos de enseñanza que integren las aportaciones que la neurociencia ofrece al ámbito educativo para favorecer el proceso de adquisición de la lectura.