Relación del Funcionamiento Ejecutivo y Procesos Metacognitivos con el Rendimiento Académico en Niños y Niñas de Primaria

Abstract

Resumen. El propósito del estudio fue analizar la relación entre el funcionamiento ejecutivo con el rendimiento académico en artes, ciencias, matemáticas y lenguaje. La muestra estuvo compuesta por 77 estudiantes de 6 a 9 años, sin diagnóstico clínico. Se aplicó el cuestionario de evaluación conductual del funcionamiento ejecutivo BRIEF para padres y madres. Los resultados mostraron que un mejor funcionamiento ejecutivo de los estudiantes en sus hogares, principalmente en procesos metacognitivos como la memoria de trabajo, la planificación, la iniciativa y el monitoreo, correlacionan con un rendimiento académico más alto tanto a nivel general como en cada área: artes, ciencias, matemáticas y lenguaje. Se concluye que el estudio del funcionamiento ejecutivo en contextos como el hogar y de su relación con diversas áreas académicas como artes y ciencias, además de matemáticas y lenguaje que han sido tradicionalmente observadas; contribuye a una comprensión más amplia e integradora de los factores que intervienen en el proceso de enseñanzaaprendizaje y en el funcionamiento cognitivo de los niños y las niñas. Palabras clave: psicología de la educación; funcionamiento ejecutivo; metacognición; rendimiento académico.

Anxiety, Low Self-Esteem and a Low Happiness Index Are Associated with Poor School Performance in Chilean Adolescents: A Cross-Sectional Analysis

“…Memory is related to high academic performance. In specific areas [ 73 , 74 ], it is considered essential for the development of higher cognitive functions [ 75 ] and can be enhanced through training and practice [ 76 ]. Memory and attention are the main neuro-psychological capacities that support the learning processes [ 77 ].…”

Strategic-motivational profile and academic achievement in primary school students

“…All this comes as a consequence of the cognitive and metacognitive training they have gained by constantly taking actions to plan and monitor, while simultaneously controlling motivation and affect. This allows them to become self-regulated, autonomous, strategic learners who supervise their own learning process, thus ensuring optimal learning (De la Fuente et al, 2018;García et al, 2016;Mejía-Rodríguez et al, 2018;Valle et al, 2010). Regardless of the learning context, these students become experts when they are able to activate cognitions and behaviors to control comprehension, attention, and review, ultimately reaching the goals they have set (Ellis et al, 2014;Suárez et al, 2016).…”

“…These are evident when the student is able to monitor, plan and reflect during all phases of learning (DiFrancesca et al, 2016). Thus, when this metacognitive knowledge is attained, students become the true protagonist in their process, exhibiting their skills as autonomous, strategic and, therefore, self-regulating learners (De la Fuente et al, 2018;García et al, 2016;Mejía-Rodríguez et al, 2018). Results from the meta-analysis by Dent and Koenka (2016) confirm the influence of cognitive and metacognitive processes which are part of self-regulated learning in academic achievement.…”

Capacidad predictiva de variables asociadas al funcionamiento ejecutivo en el perfil estudiantil: aportaciones a la neurociencia educativa

“…Otros estudios se han centrado en las dificultades de los déficits en la funcionalidad ejecutiva concomitantes con la mayoría de los trastornos presentes en edad escolar que comprometen la adaptación escolar y social de los estudiantes, como por ejemplo, el Trastorno del Espectro Autista (TEA), el Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), la discapacidad intelectual límite, las dificultades específicas de aprendizaje como la dislexia o la discalculia y los trastornos específicos del lenguaje (Artigas-Pallarés, 2003;Franco-de-Lima et al, 2012;Meltzer, 2010). Pero más allá de todos los casos mencionados, y desde el punto de vista de la intervención educativa, suscita interés considerar las diferencias individuales que parten de la propia diversidad del alumno, y, de un patrón evolutivo particular en la adquisición de las funciones ejecutivas, ya que estas influyen notablemente en el desempeño de las tareas y de las habilidades propias de los contextos de enseñanza-aprendizaje (Baggetta y Alexander, 2016;Fonseca et al, 2016;García et al, 2016;Mejía-Rodríguez et al, 2018;Vega, 2020).…”

“…Así se confirma, por ejemplo, el papel que algunos componentes de las funciones ejecutivas, como la flexibilidad cognitiva, la planificación, la organización y la memoria de trabajo tienen en el proceso de aprendizaje y en el mantenimiento del esfuerzo, así como en la persistencia en las tareas. Estas ideas son el sustrato sobre el que diseñan estudios en los que se relacionan las funciones ejecutivas con la metacognición, evidenciándose en la revisión literaria sobre el tema (García et al, 2016;Mejía-Rodríguez et al, 2018;Miranda-Casas et al, 2005).…”