Relación Entre Ansiedad Ante Exámenes Y Rendimiento en Exámenes en Universitarios: Análisis Preliminar De La Diferencia Según Asignatura

Abstract

Relación entre ansiedad ante exámenes y rendimiento en exámenes en universitarios: análisis preliminar de la diferencia según asignatura RESUMEN. El objetivo del presente estudio fue conocer si la relación entre la Ansiedad ante Exámenes -Estado (AE-E) y el rendimiento en exámenes (RE) difiere entre dos grupos de estudiantes de ciclos distintos. En el estudio participaron 76 estudiantes de psicología (87.1% mujeres) de cuarto ciclo (n = 44) y séptimo ciclo (n = 32) provenientes de una universidad privada de la ciudad de Lima Metropolitana, con edades entre 18 y 30 años (M = 22.07). Se aplicó el Test Anxiety Inventory -Estado (TAI-Estado), y dos medidas breves, de autoeficacia académica y agotamiento emocional académico. La relación hallada entre AE-E y RE fue negativa y significativa, pero de diferente magnitud según el ciclo académico. Se discuten las implicancias del estudio. La evaluación del rendimiento académico en la vida universitaria es aún uno de los desafíos para los investigadores, requiriendo de más estudios que enfaticen aspectos que predigan y expliquen su logro o impedimento (Fenollar, Román & Cuestas, 2007). En este marco, una de las exploraciones más frecuentes son los estudios sobre la relación entre la ansiedad ante exámenes (AE), como Estado o Rasgo, y el rendimiento académico (RA). Los reportes empíricos apuntan generalmente a una correlación inversa (Chapell et al., 2005;DordiNejad et al., 2011;Khalaila, 2015;Rana, & Mahmood, 2010;Seipp, 1991), aunque también se ha encontrado relaciones inestables según las dimensiones de la AE (Heredia, Piemontesi, Furlán, & Hodapp, 2008), relaciones de baja magnitud (Farooqui, Ghani, & Spielberger, 2012) e inclusive una falta de asociación entre RA y AE (Contreras et al., 2005;Álvarez, Aguilar, & Lorenzo, 2012). Frente a este hallazgo no concluyente, un análisis a las investigaciones anteriormente mencionadas permite indicar que: (a) se consideran como equivalentes el rendimiento general (p.e., promedio ponderado o promedio global) con el rendimiento en el examen (RE), aunque la relación entre estos no es siquiera moderada, por lo que se desaconseja esa práctica (Dominguez-Lara, en prensa). Este proceder se justificaría en el estudio de constructos más generales (p.e., estilos de aprendizaje; Lizano, Arias, Cordero, & Ortiz, 2015), en los que es más razonable usar el promedio global como medida de RA.; y (b) en las investigaciones que toman en cuenta el RE, se asume que todas las asignaturas presentan similar grado de dificultad para los estudiantes, por tanto, la relación entre la AE y el RE es independiente de dicha condición y aunque es un supuesto viable, no se ha encontrado evidencia que lo apoye. RESUMO.O objetivo deste estudo foi saber se a relação entre a ansiedade dos testesEstado (AE-E) e o desempenho em testes de (RE) diferem entre dois grupos de alunos de diferentes ciclos. 76 estudantes de psicologia participaram do estudo (87,1% do sexo feminino), do quarto ciclo (n = 44) e sétimo ciclo (n = 32) de uma universidade particular na cidade de Li...

State-Anxiety and Academic Burnout Regarding University Access Selective Examinations in Spain During and After the COVID-19 Lockdown

“…Regarding academic functioning, exam anxiety has been related to many different negative aspects that can affect the result of the exam itself or performance in general (Fernández-Castillo and Gutiérrez-Rojas, 2009;von der Embse and Witmer, 2014;Dominguez-Lara et al, 2017), as well as increased risk of academic dropout (Esch et al, 2014) or difficulties in cognitive processes such as concentration and selective attention during the examination processes themselves (Fernández-Castillo and Caurcel, 2015). Some studies have also related anxiety to the presence of burnout in students (Chust-Hernández et al, 2019).…”

Ansiedad al aprendizaje en línea: relación con actitud, género, entorno y salud mental en universitarios

“…Asignaturas como Estadística y Métodos de Investigación Científica suelen representar grandes desafíos para los estudiantes universitarios e incluso llegar a percibirse como obstáculos que amenazan la continuidad de sus trayectorias académicas (Bourne, 2018;Condron et al, 2018). Esta aversión trae aparejada una serie de conductas de rechazo, tales como faltar a clases, prestar poca atención, exhibir falta de entusiasmo y en definitiva alcanzar un bajo rendimiento (Dominguez-Lara et al, 2017).…”

Revisión de las intervenciones que mejoran la utilidad percibida del aprendizaje de los estudiantes

“…La actividad de los docentes y, particularmente de los docentes universitarios, se encuentra con nuevos y persistentes desafíos, tales como la masificación de las aulas, las altas tasas de reprobación y deserción, la formación en competencias para el futuro, entre otros (Echeverría Samanes, & Martínez Clares, 2018;González-Arias & Martínez-Molina, 2016). Numerosos factores estratégicos, motivacionales y afectivos del estudiante han sido identificados como causas o condicionantes de los procesos de aprendizaje y sus resultados (Curione, Gründler, Píriz, & Huertas, 2017;Dominguez-Lara, Calderón-De la Cruz, Alarcón-Parco, & Navarro-Loli, 2017;Dominguez-Lara & Merino-Soto, 2018;Sánchez-Rosas, Aguirre, Bovina-Martijena, & Galarza, 2019). Aun cuando estos factores estén ligados a la experiencia estudiantil, los docentes se preocupan por determinar hasta qué punto pueden im-plementar prácticas que atenúen los efectos de los mismos en los resultados de aprendizaje.…”