Relaciones de aprendizaje significativo entre dos paradigmas de programación a partir de dos lenguajes de programación

Abstract

Una de las dificultades que, con frecuencia, se presenta en los currículos de Ingeniería de Siste­mas es el hecho de que se establecen pocas rela­ciones entre lo que los estudiantes han aprendido en una asignatura de programación y lo que van a aprender en otra. Este artículo plantea una pro­puesta para que se puedan establecer, desde la primera sesión, relaciones entre el paradigma de programación funcional (utilizando DrScheme como instancia tecnológica) y el paradigma de programación estructurada (utilizando DevC++ en su arista estructurada) como lenguaje de pro­gramación. Se plantean las experiencias recogi­das al respecto de la aplicación de esta estrategia y, sobre los resultados se presentan algunas reflexiones que pueden enriquecer el desarrollo de la línea de programación en los programas de In­geniería a partir de las relaciones que se pueden establecer tanto entre paradigmas de programa­ción como entre los lenguajes de programación con miras a que el camino de aprendizaje de estos sea mucho más simple.

Educación inclusiva: visión de una realidad en estudiantes de lenguas indígenas: México y Ecuador

“…Vale destacar lo expuesto por Trejos (2014) quien expresa que "la actitud del estudiante se define desde dos fronteras: la motivación y la capacidad que tenga el estudiante para relacionar conocimiento previo y nuevo conocimiento". (p. 94) Esta aseveración reafirma que los docentes, especialmente en el nivel de secundaria, deben mantener alta la motivación del estudiante mediante estrategias que les permitan no sólo progresar en sus aprendizajes, sino también, sentirse en confianza a pesar de ser diferente al otro.…”

“…(p. 120) Asimismo, Moreira (2019) supone que desarrollar este tipo de aprendizaje contribuye a que el aprendiz supere los saberes que ya el mismo posee. De este modo, se cumple con lo establecido por Trejos (2014) donde "el significado se convierte en el norte que permite que la información que llega al cerebro a través de los sentidos adopte una condición de patrón, información útil o información latente". (p. 4) Cabría preguntarse ¿por qué mencionar el aprendizaje significativo en la educación inclusiva?…”

Identificación de malas prácticas constructivas en la vivienda informal. Propuesta educativa

“…Como fundamento metodológico, se han utilizado otras propuestas educativas y enfoques formativos con el fin de adelantar investigaciones en torno a problemáticas sociales inherentes a los contextos urbanos, promoviendo así la motivación y el compromiso de los estudiantes frente a un voluntariado en poblaciones que adelantan acciones mancomunadas para la superación de la pobreza multidimensional; de esta manera, se accede a nuevos conocimientos y saberes que se transfieren y reciben de manera bilateral (estudiante/comunidad) y el conocimiento pasa de uno básico a uno más elaborado durante este proceso de enseñanza/ aprendizaje (Trejos, 2014).…”

Teoría de la instrucción de Bruner y su incidencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes del doctorado en educación.

“…Trejos Buriticá (2014), manifiesta que en todo tiempo es factible instaurar vinculaciones entre conocimientos previos y nuevos conocimientos y entre modelos de programación, cualquiera que sea la secuencia en que estos se presenten, con la intención de impulsar el proceso de aprendizaje.…”