Relaciones de cooperación y especialización entre la argumentación.

Abstract

Resumen: La argumentación multimodal facilita el reconocimiento de los múltiples lenguajes implicados en un proceso argumentativo y permite identificar en los estudiantes la comprensión de los conceptos científicos abordados en el aula. Este trabajo tiene como objetivo identificar y describir los lenguajes utilizados por estudiantes de primer año de básica secundaria y su interacción en los procesos argumentativos sobre el concepto de relaciones intra-e interespecíficas en los seres vivos, en clase de Ciencias. Es una propuesta de corte descriptivo comprensivo. En ella se crearon, registraron y sistematizaron escenarios argumentativos, y se analizaron bajo una perspectiva cualitativa. Los resultados muestran que aumentar el nivel de la especialización puede interpretarse como una posibilidad para aumentar el nivel argumentativo de los estudiantes y, con ello, el nivel de comprensión de los temas de Ciencias.

Competencia argumentativa: un factor clave en la formación de docentes

“…La argumentación en ciencias es un proceso comunicativo con carácter dialógico, dialéctico, situado y multimodal (Ruiz y Ocampo, 2019;Archila, 2014), que permite a los futuros docentes, entre otras cosas, construir aprendizajes con sentido y significado para sus desempeños; exponer sus pensamientos y modelos explicativos sobre los fenómenos estudiados en el aula (naturales, sociales, educativos); jalonar el desarrollo de actitudes y valores; participar de manera razonada en la toma de decisiones y resolver problemas auténticos y relevantes para su propio proceso formativo y profesional (Jiménez, 1998).…”

Argumentación clínica y multimodalidad: un aporte a la didáctica de las ciencias de la salud

“…La investigación de las prácticas docentes relacionada con la promoción de la argumentación en los estudiantes, se ha convertido en un campo de exploración interesante que, entre otras cosas, reconoce a la argumentación como práctica epistémica necesaria para los procesos de aprendizajes profundos (Osborne, 2009;Ruiz & Ocampo, 2019;Adúriz-Bravo, 2014), para la co-construcción de comprensiones más profundas de los conocimientos y para aportar al desarrollo de pensadores críticos (Maton, et al, 2016;Adúriz-Bravo, 2017).…”

“…Aquí, el lenguaje es una herramienta social, que permite, entre otras cosas, conocer los diferentes puntos de vista, llegar a consensos y co-construir conocimiento en el aula (Jiménez Aleixandre & Puig, 2010;Larraín, 2007); todo, mediado por procesos de contrastación y discusión de las formas de ver o explicar los fenómenos o conceptos. En otras palabras, los procesos de interacción comunicativa, caracterizados por los debates que emergen en la diversidad de puntos de vista y explicaciones, nos acerca a reconocer que la argumentación forma parte de las actividades epistémicas, al participar en la construcción de modelos propios sobre la ciencia y, en nuestro caso, de la ciencia escolar (Ruiz & Ocampo, 2019).…”

Introducción a la semiótica social multimodal y sus aplicaciones para el análisis de contextos escolares

“…En el ámbito latinoamericano, la producción de estudios desde la semiótica social y multimodalidad ha ido en aumento, más profusamente, en el ámbito educativo y con una naturaleza claramente aplicada. Son pocos los trabajos que ofrecen una reflexión teórico-metodológica de ambas como áreas de estudio (Maturana y Ow, 2016) y numerosos aquellos que ofrecen los resultados prácticos del análisis multimodal en disciplinas escolares específicas (Manghi y Badillo, 2015;Manghi, Badillo y Villacura, 2014;Altamirano, Godoy, Manghi y Soto, 2014;Manghi et al, 2013;Manghi, 2010Manghi, , 2013aManghi, , 2013bManghi, , 2013cManghi y Cordova, 2011;Ruiz y Cardona, 2019, Flores, 2019Monsalve, 2015). También, el análisis multimodal se ha utilizado para promover la inclusión educativa (Manghi, Arancibia, Illanes, Herrera y Zamora, 2014;Arancibia, Illanes y Manghi, 2015;Godoy, Manghi, Soto y Aranda, 2015).…”