Relation entre les explications de l’échec scolaire et quelques caractéristiques d’enseignants du collégial

Abstract

Résumé Cette étude a examiné les explications que formulent les enseignants relativement à l’échec scolaire et vérifié les relations entre ces explications et certaines de leurs caractéristiques sociodémographiques, socioprofessionnelles et sociocognitives. Des enseignants de trois collèges de la région de Québec métropolitain (n=336) ont répondu à un questionnaire. Les résultats montrent que les quatre types d’explications de l’échec (étudiant, enseignant, école et société) varient selon le sexe, le statut professionnel (permanent/non permanent), le perfectionnement, la scolarité et le sentiment d’efficacité professionnelle de l’enseignant.

Difficulté scolaire : ce qu’en disent élèves, parents et professionnels de l’éducation

“…L'analyse de la littérature révèle le manque manifeste de travaux sur les croyances des enseignants, des pairs, des parents, etc. à propos de la réussite et de l'échec scolaire (Bouchamma, 2002). Les travaux à ce sujet indiquent que la difficulté scolaire fait l'objet de croyances multiples (Monteil, Bavent, & Lacassagne, 1986).…”

Sensibilité des enseignant-es aux facteurs scolaires de risque de décrochage

“…Relevons toutefois que quelques études sur les représentations des enseignant-es vis-à-vis de l'échec scolaire font apparaître que certaines variables scolaires sont considérées comme autant voire plus influentes que certains facteurs externes au système scolaire. Par exemple, l'étude de Bouchamma (2002) montre que les enseignant-es se sentent significativement moins responsables de l'échec que l'étudiant-e, mais plus responsables comparativement à l'école et à la société. Aïssani (2008) met pour sa part en évidence que dans leurs explications de l'échec scolaire, les enseignant-es expriment de façon assez nette une mise en cause de l'institution scolaire, notamment par le manque d'équipement des écoles, le contenu des programmes, les rythmes scolaires, les méthodes d'enseignement, les attitudes négatives ou le manque de soutien de la part de l'enseignant-e. Les quelques données concernant plus spécifiquement les représentations des enseignant-es sur les causes du décrochage scolaire ont plutôt mis en évidence une tendance à sous-estimer l'importance des facteurs d'ordre scolaire.…”

“…Par ailleurs, si en aval, les représentations influencent la pratique pédagogique, en amont, ces croyances semblent reliées à certaines caractéristiques des enseignant-es (Pouliot & Potvin, 2000). En effet, l'influence de plusieurs de ces dernières a été mise en évidence dans des travaux sur les représentations des enseignant-es au sujet par exemple du rendement scolaire ou du redoublement (Bouchamma, 2002, Potvin & Rousseau, 1993, Pouliot & Potvin, 2000. Plusieurs caractéristiques des enseignant-es semblent influencer significativement leurs représentations, mais les résultats en la matière divergent.…”

“…Plusieurs caractéristiques des enseignant-es semblent influencer significativement leurs représentations, mais les résultats en la matière divergent. Par exemple, en ce qui concerne le genre, tantôt les femmes attribuent plus d'importance que les hommes au rôle de l'enseignant-e (Guskey, 1981;Scherer & Kimmel, 1993), tantôt ce sont les hommes qui allouent à l'enseignant-e plus de responsabilité dans l'échec scolaire alors que les femmes incriminent plus l'élève (Bouchamma, 2002;Potvin & Papillon, 1992) et tantôt les représentations se montrent peu influencées par le genre de l'enseignant-e (Gilly, 2003). Les représentations des enseignant-es semblent également dépendre de l'âge et/ou de l'expérience professionnelle de celles-ci ou ceux-ci.…”

“…Le niveau de qualification semble également représenter une variable pertinente au niveau de l'influence qu'elle peut avoir sur les représentations des enseignant-es. Concernant le rendement scolaire, Bouchamma (2002) souligne que les enseignant-es plus qualifié-es auraient tendance à se considérer plus responsables de l'échec que ne le ferait un-e enseignant-e possédant une moins grande qualification. Au sujet du redoublement, Pouliot et Potvin (2000) relèvent que les enseignant-es détenant un grade universitaire sont significativement moins favorables au redoublement que les enseignant-es détenant un brevet.…”