Relation of Conceptual Tempo to Social Behaviors of Head Start Children

Abstract

The relation of reflection-impulsivity and motor inhibition to naturally occurring social and self-regulatory behavior of 121 urban Head Start boys and girls was examined. Correlations between the Kansas Reflection-Impulsivity Scale for Preschoolers, motor inhibition tasks, and classroom behavior were computed for two groups of Head Start classes that differed in race and the amount of adult-imposed classroom structure. In the less structured classes, impulsive children were less aggressive, less assertive, and less likely to show understanding of others or to engage in such prosocial behavior as cooperation, helping, and sharing than were their reflective peers. Impulsive children were higher than reflectives on two indices of self-regulation: responsibility during clean-up time and waiting patiently during delays. Impulsivity was not related to behavior in highly structured classes. Motor inhibition was not consistently related to the observational measures.

Some behavioral implications of cognitive styles in childhood

“…In addition, the Block 108 N. KOGAN group has reported a seven-year longitudinal follow-up of their sample (Block, Gjerde, & Block, 1986a). Note should also be made of a study exploring the impact of reflection-impulsivity on preschoolers in more and less structured classrooms (Susman, Huston-Stein, and Friedrich-Cofer, 1980). The Q-sort rating procedure devised by requires that the teacher sort 100 behavioral statements into a predesignated set of nine categories from most to least descriptive of the child.…”

“…Again, the slow-inaccurates were found to be highest in behavioral impulsivity. In the research BEHAVIORAL IMPLICATIONS 109 of Susman, et al (1980) impulsive preschoolers (relative to their reflective peers) were rated as less aggressive and demanding, more responsible, and waiting patiently during delays. Again, we have a syndrome that is not indicative of behavioral impulsivity, though it should be noted that these findings emerged only in less structured classrooms.…”

Short Version of V.A. Losenkov’s Impulsivity Questionnaire: Development and Validation

“…В тоже время выявлено, что импульсивные дети и взрослые менее ассертивны (Susman et al, 1980;Bernfeld, Peters, 1986;, то есть в меньшей мере обладают способностью «уверенно и с достоинством отстаивать свои права, не попирая при этом прав других» (Шейнов, 2015, с. 35).…”

Çocukların Bilişsel Tempoları İle Sosyal Problem Çözme Becerilerinin Bazı Demografik Özellikler Açısından İncelenmesi (Kırklareli İl Merkezi Örneklemi) (Examination of Children’s Cognitive Tempo and Social Problem...) Doi: 10.14686/buefad.v4i2.5000136006

“…Reflektif çocuklar ise daha uzun bir süre harcayarak daha az yanlış yaparlar. Okul öncesi dönemdeki çocukların bilişsel tempoları ile sosyal davranışlarının ilişkili olduğu belirtilmektedir (Bernfeld ve Peters, 1986;Peters ve Bernfeld, 1983;Seçer, Çeliköz ve Yaşa, 2008;Seçer vd., 2010;Susman, Huston-Stein ve Friedrich 1980). Çocukların sosyal gelişimleri içerisinde önemli bir yer tutan "sosyal problem çözme becerisi" bireyin günlük hayatta karşılaştığı problemli bir durumla baş edebilmek için en etkili tepki seçeneklerini belirleyip bu seçeneklerden en etkili olacağını düşündüğü birini seçmeyi içeren bilişsel, davranışsal ve duyuşsal bir süreç olarak ifade edilir (Nezu, D'Zurilla ve Nezu, 2012).…”

“…Sosyal problem çözme becerileri güçlü olan çocuklar kendilerine sosyal ilişkilerini kolaylaştıran amaçlar koyar ve bunlara uygun stratejiler belirlerken zayıf sosyal problem çözme becerilerine sahip çocuklar ise sosyal ilişkilerine zarar verici stratejiler belirlerler (Berk, 2013, 562). Susman, Huston-Stein ve Friedrich (1980) çalışmalarında, okul öncesi dönemdeki reflektif (düşünsel) çocukların akranlarıyla ilişkilerinde daha girişken olduklarını ve prososyal davranışlar daha çok sergilediklerini belirtmişlerdir. Peters ve Bernfeld (1983), reflektif çocukların yaşadıkları sosyal içerikli problem durumlarının çözümünde daha aktif, daha üretken, çatışma durumuyla yüzleşme ve tartışmayı gerektiren yaklaşım tarzını tercih ettiklerini, daha yavaş karar verdiklerini, impulsif çocukların ise bu durumda karar verirken reflektif çocuklardan daha hızlı karar verme eğiliminde olduklarını, üretken olamadıkları pasif çözümler ürettiklerini belirterek çocukların bilişsel stillerinden düşünsel (reflektif) olma veya içtepisel (impulsif) olma durumlarının sosyal mantık ile ilgili olduğunu belirtmişlerdir.…”