Relations between classroom disciplinary problems and student motivation: Achievement as a potential mediator?

Abstract

a b s t r a c tThis study examined the relation between classroom disciplinary problems in language classes, student achievement, and three facets of student motivation: competence self-perceptions, test anxiety, and engagement. The analyses were conducted with the German sample from the Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) 2006 (N ¼ 7899). The results demonstrated that discipline problems are directly and negatively related to achievement and to all motivation constructs considered. In most cases, the relation between classroom disciplinary problems and motivation constructs was mediated by verbal achievement. Boys were found to report more frequent discipline problems in classrooms than girls. This study contributes to research by assessing the impact of classroom disciplinary problems using doubly latent multilevel structural equation models in order to properly disaggregate effects occurring at the student, versus classroom level.

Learning motivation and student achievement : description analysis and relationships both

“…Likewise, when a person's behavior is triggered internally by someone for his own benefit or curiosity emerged of itself is called intrinsic motivation. In contrast, extrinsic motivation is when an individual is affected action of external factors that exist outside it, such as awards, punishment, or social pressures (Arens, Morin, & Watermann, 2015).…”

Impacto de la convivencia escolar sobre el rendimiento académico, desde la percepción de estudiantes con desarrollo típico y necesidades educativas especiales

“…Vivenciar en las aulas situaciones de indisciplina escolar durante el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje afecta de forma significativa al grado de aprovechamiento académico, pues no sólo se vinculan con el establecimiento de un ambiente propicio para que el aprendizaje ocurra, sino que también influye negativamente en la motivación por aprender de dichos estudiantes (Arens, Morin & Watermann, 2015), en cambio una organización escolar con una estructura de mayor disciplina se asocia con mayor compromiso de parte de los estudiantes hacia el aprendizaje (Cornell, Shukla, & Konold, 2016), por el contrario en las escuelas sin normas, estructuras y relaciones de apoyo, los alumnos tienen más posibilidades de verse afectados por situaciones de acoso de pares o violencia, lo que se traduce generalmente en mayor ausentismo escolar y un menor rendimiento académico (Astor, Guerra, & Van Acker, 2010).…”

Impacto de la percepción de los estudiantes respecto de la convivencia escolar sobre su rendimiento académico en Matemáticas

“…Del mismo modo, los estudiantes que perciben un mayor nivel de actos de indisciplina escolar al interior de su establecimiento, tienden a mostrar peores promedios de calificaciones en matemática que aquellos de sus iguales que tienen una percepción más favorable en esos aspectos de la convivencia escolar. Probablemente, las situaciones de indisciplina escolar afecten el grado de aprovechamiento de los objetivos de aprendizaje en dicha disciplina escolar, pues estas situaciones no sólo afectan la atención requerida para el aprendizaje, o el establecimiento de un ambiente propicio para que el aprendizaje ocurra, sino que también afectan en muchos casos la motivación de los estudiantes (Arens, Morin, &Watermann, 2015). Se suma a esta condición desfavorable, el hecho que en las escuelas públicas chilenas a las que asiste la población socioeconómicamente más vulnerable, se ha constatado que los estudiantes se sienten más estigmatizados y discriminados por variables académicas (Ascorra, López, & Núñez, 2016) .…”

“…En la relación entre el clima escolar y el rendimiento académico, es especialmente significativo relevar las situaciones de indisciplina que ocurren al interior del aula escolar, pues ellas perturban el logro de objetivos de aprendizaje y en muchos casos la motivación de los estudiantes (Arens, Morin, &Watermann, 2015). El tipo de gestión del aula es una de las competencias fundamentales del profesor a la hora de configurar ambientes propicios para el aprendizaje.…”