Relationships at school and stage‐environment fit as resources for adolescent engagement and achievement

Abstract

Guided by Self‐Determination and associated theories, we examined whether adolescent (, M , 52% female) competence (academic engagement and achievement) were supported by relationships at school and school fit. Aspects of relationships and school fit that were measured included adolescents’ perceptions of each context as promoting autonomy, relatedness and competence. Within a latent‐variable structural equation model, direct and indirect path estimates, standard errors and confidence intervals were produced using maximum likelihood and bootstrapping. Results supported the hypothesized model. As predicted, school fit partially mediated the association between teacher–student relationships and engagement, but fully mediated the association between peer relationships and engagement. Engagement fully mediated the path from school fit to achievement. The use of SEM and bootstrapping are encouraged as the combination of these techniques can increase power to detect direct and indirect effects, and can be a better choice for data that do not conform to normal theory assumptions. Overall, these techniques allowed for more firm conclusions about the importance of a hierarchy of multidimensional contextual experiences for adolescent competence.

A Pro-Environmental Reasoned Action Model for Measuring Citizens’ Intentions regarding Ecolabel Product Usage

“…In order to reveal the significance value in the PERA model result, a bootstrap with a maximum likelihood approach was used. A bootstrap has been used in many studies to reveal a significant result when the sample size was relatively small (n ≤ 400) [5,14,39].…”

Anpassungsprozesse beim Übergang in die Sekundarstufe I

“…Frühere Forschung zeigte, dass eine hohe Passung zwischen dem Unterricht und den individuellen Bedürfnissen der Kinder eine hohe Motivation und hohe Leistungen in den Schulfächern begünstigt (Zimmer-Gembeck, Chipuer, Hanisch, Creed, McGregor, 2006;Eccles & Roeser, 2009 Eccles et al (1993;2004) mit dem Konzept Stage-environment-fit im US-amerikanischen Raum umschrieben. Eccles (2004) meinte damit, dass die entwicklungsspezifischen Bedürfnisse, Interessen und Kompetenzen (stage) mit der schulischen Umwelt bzw.…”

Effets des motifs d’entrée, des croyances d’efficacité personnelle et de l’engagement en formation sur le maintien, l’échec et la réussite des étudiants en situation de e-learning

“…Comme vu précédemment, l'enthousiasme n'influence pas directement la réussite, il renforce cependant 1'effet positif du SEP des étudiants vis-à-vis de leur formation. l'influence significative et positive de la motivation autodéterminée (Close & Solberg, 2008;Deci et al, 1991 ;Lagabrielle et al, 2008 ;Vallerand et al, 1997;Vallerand et al, 2008;Vallerand & Lalande, 2011), des croyances d'efficacité personnelle (Brown et al, 2008;Close & Solberg, 2008;Diseth, 2011 ;Robbins et al 2004;Torres & Solberg, 2001 ;Vonthron et al, 2007) et de l'engagement en formation (Appleton et al, 2006;Brault Labbé & Dubé, 2008 ;Green et al, 2012 ;Robbins et al, 2004 ;Schlenker et al, 2013 ;Zimmer-Gembeck et al, 2006) sur le maintien et la réussite des étudiants tout en les préservant de l'échec.…”

“…Seule la réussite est influencée par le SEP vis-à-vis de la formation. Quant à l'engagement dans la formation, c'est un prédicteur du maintien et de l'échec des eapprenants, mais il n'a pas un impact direct sur leur réussite (Appleton et al, 2006;Schlenker et al, 2013;Zimmer-Gembeck et al, 2006). 57 De manière synthétique, on peut retenir des résultats issus de notre étude trois enseignements majeurs.…”