Relationships Between Academics and Problem Behavior in the Transition from Middle School to High School

Abstract

Given the increased risk factors in the transition from middle school to high school, this study tracked academic and school discipline records for students receiving general and special education services as they transitioned from Grade 8 to Grade 9. The authors employed analysis of variance and structural equation modeling to determine the significance and strength of the relationship between academic skills and behavior variables. Results indicated significant interactions between academic scores and office discipline referrals, both within and across grades. When controlling for the direct effects, crossover effects of Grade 8 discipline referrals on Grade 9 academic scores remained statistically significant, though effects of Grade 8 state reading assessment scores on Grade 9 discipline referrals did not. Results are discussed in terms of improving school environments and academic instruction to prevent school failure.

Examining the Evidence Base for School-Wide Positive Behavior Support

“…Nelson et al (2002,2008), and Kellam, Mayer, Rebok, and Hawkins (1998) emphasized the inverse relationship between problem behavior and academic performance, a theme recognized in research on academic, mental health, and behavior support analyses (Hawkins, Farrington, & Catalano, 1998;Maguin & Loeber, 1996;Mclntosh, Flannery, Sugai, Braun, & Cochrane, 2008;Verdugo & Schneider, 1999). The expectation is that improving social behaviors leads to more student time in instruction and greater academic engagement during instruction.…”

Προσδοκίες Μαθητών Της ΣΤ΄ Τάξης Δημοτικού Σχολείου Αναφορικά Με Τη Φοίτηση Και Μετάβασή Τους Στο Γυμνάσιο

“…Σύμφωνα με τη βιβλιογραφία, οι μαθητές που έχουν θετικές προσδοκίες για τη μετάβασή τους στο Γυμνάσιο: α) έχουν εσωτερικά κίνητρα, αυτοπειθαρχία, προσήλωση στο έργο και εμπιστοσύνη στις δυνατότητές τους για επίτευξη υψηλών ακαδημαϊκών επιδόσεων (Isakson & Jarvis, 1999) και β) είναι αισιόδοξα ότι μπορούν να διαχειριστούν με αποτελεσματικότητα τις εκπαιδευτικές και συναισθηματικές δυσκολίες, που θα ανακύψουν στη διάρκεια της φοίτησής τους στο νέο σχολικό περιβάλλον (Westa, Sweetinga, & Young, 2010). Επίσης, βρέθηκε ότι οι μαθητές με θετικές προσδοκίες: α) αντιλαμβάνονται τη μετάβαση στο Γυμνάσιο ως μία περίσταση νέων ευκαιριών για μάθηση, κοινωνική αλλαγή (McKenzie, McMaugh, & O'Sullivan, 2012), προσωπική ανάπτυξη και σύναψη νέων σχέσεων (Hanewald, 2013), β) έχουν θετική ανατροφοδότηση και συνεχή ψυχοκοινωνική υποστήριξη στο Δημοτικό Σχολείο (McIntosh, Flannery, Sugai, Braun, & Cochrane, 2008), γ) οι γονείς τους έχουν ανώτερο εκπαιδευτικό επίπεδο και υψηλές εκπαιδευτικές προσδοκίες (Chen & Gregory, 2010), δ) συμμετέχουν ενεργά σε οργανωμένες εξωσχολικές. πολιτιστικές και περιβαλλοντικές δράσεις της σχολικής και τοπικής κοινότητας (Hamm, Farmer, Dadisman, Gravelle, & Murray, 2011).…”

“…Τα παραπάνω ερευνητικά αποτελέσματα είναι σε συμφωνία με τα αντίστοιχες διεθνείς έρευνες που αφορούν τις προσδοκίες των μαθητών για το Γυμνάσιο: α) ως προς τη σύναψη σχέσεων με συνομηλίκους (Topping, 2011;Van Ophuysen, 2009), β) ως προς την εμπλοκή τους σε περιστατικά σχολικού εκφοβισμού (Westa et al, 2010;Mizelle & Irvin, 2000), γ) ως προς τη μάθηση νέων γνωστικών αντικειμένων (McIntosh et al, 2008), δ) ως προς την επίδοση στα γραπτά διαγωνίσματα και στις προαγωγικές εξετάσεις (Mullins & Irvin, 2000;Hanewald, 2013), ε) ως προς την ύπαρξη θεσμικών κυρώσεων (Langenkamp, 2010;Ganeson & Ehrich, 2009) και στ) ως προς τη σύναψη σχέσεων με τους εκπαιδευτικούς του Γυμνασίου (Bru et al, 2010;Weller, 2007).…”

Nonacademic Factors Associated with Dropping Out of High School: Adolescent Problem Behaviors

“…Research has also established a link between adolescents engaging in nonacademic risk behaviors (e.g., delinquency; drug, alcohol, or cigarette use; sexual involvement and unintended pregnancies) with poor academic performance (Battin-Pearson et al, 2000;McIntosh, Flannery, Sugai, Braun, & Cochrane, 2008;Sweeten, 2006;Tobin & Sugai, 1999) and subsequently dropping out of high school. Such risk behaviors are thought to divert students' attention from their studies toward unruly interactions, which can also affect the capacity for memory and concentration (Alexander et al, 1997;Bub, McCartney, & Willet, 2007;Garnier et al, 1997;Simner & Barnes, 1991;Temple, Reynolds, & Miedel, 2000).…”

“…Coupled with this environmental change, children begin to experience hormonal changes that bring physical, emotional, and cognitive alterations. During this key transitional period, younger adolescents' exposure to and awareness of older peers increases, which often brings about qualitative changes in fundamental relationships with parents and siblings (Lerner, 2002;McIntosh et al, 2008;Steinberg & Morris, 2001). Engaging in risk behaveiors during this transitional period is thought to be both a coping mechanism for stress and a strategy used by some youth to establish a unique identity that separates them from their friends and peers in a way that is assumed to be positive (Blanton & Christie, 2003).…”