Representações discursivas do ‘evento-aula’: escrita e avaliação no estágio supervisionado de língua inglesa

Abstract

Representações discursivas do 'evento-aula': escrita e avaliação no estágio supervisionado de língua inglesa Discursive representations of the 'class-event': Writing and evaluation in English Supervised Internship RESUMO -Este trabalho visa investigar representações discursivas acerca do 'evento-aula', construídas por professores pré-serviço de língua inglesa em diários refl exivos no contexto do estágio supervisionado. À luz dos referencias teórico-metodológicos da Análise do Discurso francesa e dos estudos desenvolvidos pelo Círculo de Bakhtin em interface com a Linguística Aplicada, intentamos discutir as implicações dessas representações para as práticas de avaliação no contexto em questão e para os processos de formação de professores, em termos mais amplos. Nossas análises sugerem que os sujeitos da pesquisa, ao enunciarem sobre o 'evento-aula', (des)constroem imagens que provocam efeitos de (in)completude, os quais, por sua vez, funcionam no sentido de obliterar os confl itos constitutivos do lugar que ocupam. Finalmente, defendemos que se repense a escrita como importante prática de linguagem na formação do professor, de forma a promover a emergência de deslocamentos signifi cativos -e signifi cantes -aos sujeitos, possibilitando sua inscrição em outras redes de sentido e o questionamento de discursos cristalizados, aspecto esse fundamental para seu desenvolvimento profi ssional.Palavras-chave: estágio supervisionado de língua inglesa, análise do discurso, escrita, avaliação, formação de professor.ABSTRACT -This work aims at investigating discursive representations of the 'class-event' constructed by pre-service English teachers in refl ective diaries in the context of supervised internship. From the theoretical and methodological assumptions of French Discourse Analysis and the studies developed by the Circle of Bakhtin in interface with the Applied Linguistics, we intend to discuss the implications of these representations for the evaluation practices in the mentioned context and for the processes of teacher education, in broader terms. Our analysis suggests that the subjects of the research, when enunciating about the 'class-event', (de)construct images that provoke effects of (in)completeness that work to obliterate the constitutive confl icts of the place they occupy. We, finally, defend that one rethinks writing as an important language practice in teacher education in order to promote the emergence of signifi cant -and signifying -dislocations to the subjects, enabling their inscription in other networks of meaning and the questioning of crystallized discourses, which is a crucial aspect for their professional development.

Estágio Supervisionado de Língua Inglesa como espaço de (trans)formação de professores

“…Para o desenvolvimento dos estágios, apoiamo-nos nos estudos em Linguística Aplicada (CELANI, 2010;LEFFA, 2001), que postulam a linguagem como prática ideológica-social e política, sempre situada, a fim de abordar discussões sobre letramentos (MATTOS, 2013; SAITO; SOUZA, 2011), uso de tecnologia nas aulas de LI (WARE; LIAW; WARSCHAUER, 2012; WARSCHAUER; WHITTAKER, 2002), relação linguagem, identidade e poder (URZÊDA-FREITAS, 2012), gêneros textuais (BEATO-CANATO;CRISTOVÃO, 2014;CRISTOVÃO et al, 2010), dentre outros. Esse escopo teórico nos permite pensar os Estágios Supervisionados como momentos de diálogos, de desnaturalização de sentidos cristalizados, de questionamentos acerca da ilusão de completude que comumente atravessa os discursos sobre a prática pedagógica (BRITO, 2012a(BRITO, , 2012b(BRITO, , 2014.…”

Estágios curriculares supervisionados: aspectos positivos, dificuldades e melhorias na perspectiva de alunos-professores de inglês de uma Licenciatura no Amazonas (2017-2018)

“…No que diz respeito ao quantitativo de artigos publicados em 2018, especialmente, percebi como fator contribuinte desse volume de textos a edição temática da Revista No universo de 42 autores desta revisão, as que publicaram mais de um artigo são Cristiane Carvalho de Paula Brito (2012a;2014a;2014b;, da Universidade Federal de Uberlândia (UFU), Telma Nunes Gimenez (2002; 46 De acordo com Medeiros (2014, p. 56), é nessas duas regiões que estão os programas de pós-graduação stricto senso mais antigos do país e a maioria deles também. 47 A autora afirma que seus achados confirmam o que também já havia sido apontado por Santos (2011) e Ventorim (2005.…”

“…Nesse cenário, há, portanto, uma predominância de trabalhos que investigam questões relacionadas à escrita nos ECS, especialmente a de diários reflexivos (BRITO, 2012a;BRITO, 2014b), mensagens em fóruns online (ROZENFELD, 2014), planos de aula (BRITO, 2014a), projetos de ensino (RIOS-REGISTRO, 2014) e relatórios (MELO, 2018;. Dentre as questões investigadas nesses estudos, estão ações verbais (RIOS-REGISTRO, 2014), desenvolvimento do pensamento crítico (ROZENFELD, 2014), letramento científico (MELO, 2018), processos de (re)escrita (BRITO, 2012a), projeções de citações e vozes (MELO; GONÇALVES, 2014) e representações discursivas (BRITO, 2014b) e de linguagem (BRITO, 2014a).…”