Representações sociais de inovação pedagógica por professores da educação básica

Abstract

RESUMO:A legislação e as políticas públicas para a Educação, bem mais que abrir o espaço para a inovação em práticas pedagógicas, a coloca como um fator primordial para a melhoria na Educação no Brasil. Entretanto, não se pode falar em inovação nesse campo sem olhar para o professor, que é fundamental nesse campo. Tendo o docente como agente fundamental na Educação, cabe estar atento à sua prática profissional. A literatura aponta uma lacuna entre o que se fala sobre inovação e o que de fato é feito pelos professores. De modo geral, há um desejo de inovar, mas isso não aparece nas práticas docentes. Assim, os discursos sustentam ideias que são incompatíveis com os contextos educacionais, gerando um abismo entre o que se almeja e o que se realiza. O objetivo desse estudo foi investigar junto aos professores da Educação Básica, as representações sociais a respeito de Inovação Pedagógica. A pesquisa foi realizada tendo a abordagem processual da Teoria das Representações Sociais, como referencial teórico-metodológico. Dez professores da Educação Básica contribuíram para a pesquisa. Foram utilizadas entrevistas semiestruturadas e observação não participante, as entrevistas foram analisadas com a utilização do Modelo da Estratégia Argumentativa (MEA). Verificou-se que suas representações se objetivam em: mudar, melhorar, diferenciar e novidade e se ancoram em: novas tecnologias e construtivismo, elementos oriundos de sua formação inicial. Concluiu-se que os sujeitos participantes veem Inovação Pedagógica como algo externo a si e, por vezes, distante. Relacionam o termo à tecnologia, não se percebem como sujeitos promotores da inovação e apresentam vários entraves a uma prática pedagógica inovadora. PALAVRAS-CHAVE:Representações sociais. Inovação pedagógica. Práticas docentes. Educação básica. RESUMEN:La legislación y las políticas públicas para la educación, mucho más que abrir el espacio para la innovación en prácticas pedagógicas, la colocacomo un factor primordial para la mejora en la educación en el Brasil. Sin embargo, no se puede hablar en innovación en ese campo, sin mirar al profesor, que es fundamental en ese

Escolas inovadoras: percepções sobre aprendizagem e objetivos pedagógicos

“…Para Tavares (2019), revisando como o conceito de inovação foi mobilizado em pesquisas realizadas entre 1974 e 2017, entende que os autores concebem esta problemática de quatro formas: a) inovação como algo positivo a priori; b) inovação como sinônimo de mudança e reforma educacional; c) inovação como modificação de propostas curriculares; e, d) inovação como alteração de práticas educacionais costumeiras em um grupo social. Domingos (2018Domingos ( , 2020, pesquisando como professores de educação básica constituem representações sociais sobre inovação pedagógica, concluiu que elas se vinculam para estes à atualização, transformação, mudança, melhoria, metodologias ativas, centro no aluno e na relação elaborada entre pedagogia tradicional versus pedagogia nova. Dos Santos (2021), abordando a inovação pedagógica a partir do currículo e das percepções de professores de educação física de uma escola, concluiu que a inovação na educação em Educação Física era expressa como efetivação de práticas pedagógicas contextualizadas, revisão do tradicionalismo histórico da educação escolar, construção de novos ambientes de aprendizagem, produção participativa do currículo, inovações metodológicas, aulas baseadas na teoria-prática (conceito de experiência), o repensar da relação tempo-espaço e do conteúdo curricular, e promoção de revisão consciente das práticas educativas.…”

Representações Sociais De Professores De Pedagogia Sobre Suas Práticas Pedagógicas: O Sentido De Modelo

“…O aligeiramento de ações com o intuito de ligar teoria e prática, sem uma necessária reflexão crítica, pode levar os estudantes a construírem uma prática tecnicista. Sem que haja um aprofundamento nas causas que fazem das práticas serem como são, dificilmente será possível alcançar a mudança que almejamos para a Educação no país (DOMINGOS; CASTRO, 2018). A crítica às nossas próprias ações enquanto professores, em muitos casos, torna-se a medida para a emancipação das nossas práticas profissionais.…”

INVOCAÇÃO PEDAGÓGICA NO ENSINO MÉDIO: O estado da arte

“…Mesmo nas aulas expositivas busca-se uma ruptura com as metodologias tradicionais. Sobre essa ruptura, a inovação pedagógica é a ação intencional que provoca a quebra paradigmática com práticas pedagógicas tradicionais e de transmissão do conhecimento (DOMINGOS; CASTRO, 2018;PAULA, 2020;PADILHA, 2018;LIMA, 2017).…”

“…Outro engano detectável em salas de aula, é denominar o simples uso de tecnologias digitais da informação e da comunicação -TDIC, como inovação. O uso desses recursos precisa ser articulado a uma reflexão crítica, de modo que se propicie uma melhoria educativa (DOMINGOS, 2020). Tendo em vista esses cuidados, Quintanilha (2017) defende que o jovem estudante gosta de utilizar diversas tecnologias, inclusive na educação.…”

“…Vale ainda mencionar que enquanto a inovação educacional abrange diferentes tipos de propostas, como reforma, política, tecnologia, programa, gestão, currículo etc., a inovação pedagógica é mais específica, pois está relacionada ao fazer pedagógico (DOMINGOS, 2020). Para Domingos (2020), mesmo que venha articulada a um programa, por exemplo, a inovação pedagógica visa promover alterações no processo de ensino-aprendizagem, melhorando-o qualitativamente e/ou quantitativamente.…”