Representações sociais de meio ambiente: subsídios para a formação continuada de professores

Júnior, Carlos Alberto de Oliveira Magalhães; Tomanik, Eduardo Augusto

doi:10.1590/s1516-73132013000100013

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“…A Teoria das Representações Sociais (TRS) é oriunda da Psicologia Social e vem sendo utilizada no campo do Ensino de Ciências (ORTIZ; HILGER;MOREIRA, 2016;MAGALHÃES JÚNIOR;TOMANIK, 2013;ALVES-MAZZOTTI, 2008;CRUSOÉ, 2004), pois possibilita uma compreensão de grupos sociais de maneira mais significativa "investigando como funcionam os sistemas de referência que utilizamos para classificar pessoas e para interpretar os acontecimentos da realidade" (ALVES-MAZZOTTI, 2008, p.01).…”

Section: A Educação Inclusiva No Ensino De Ciências E Suas Relações Cunclassified

Ensino De Ciências E Inclusão: Representações Sociais De Professoras Do Ensino Fundamental Ii

Machado

Siqueira

2020

Ens. Pesqui. Educ. Ciênc. (Belo Horizonte)

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RESUMO: Este estudo foi realizado com professoras de ciências do ensino fundamental II que lecionam para alunos com deficiência nas turmas regulares, em Jequié/Bahia. Objetivou-se compreender como as docentes têm se posicionado frente à inclusão educacional. Utilizou-se a Associação Livre de Palavras e a entrevista semiestruturada para obtenção dos dados, em seguida, a Teoria das Representações Socais tipo de abordagem estruturalista subsidiou a análise de dados, por fim utilizou-se a análise de similitude. Os agrupamentos semânticos que tiveram uma alta frequência e uma baixa ordem média de evocações do termo indutor “Inclusão” foram Respeito e Direito, e para o termo “Ensino de Ciências e Inclusão” respectivamente, Direito, Metodologias diferenciadas e Aprendizagem. Os resultados indicam o reconhecimento por parte dos docentes que o ensino de ciências já possui indicíos inclusivistas.

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Section: A Educação Inclusiva No Ensino De Ciências E Suas Relações Cunclassified

Ensino De Ciências E Inclusão: Representações Sociais De Professoras Do Ensino Fundamental Ii

Machado

Siqueira

2020

Ens. Pesqui. Educ. Ciênc. (Belo Horizonte)

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“…Segundo Ferreira et al (2005) (FERREIRA et al, 2005;CORTES Jr. et al, 2009;MAGALHÃES Jr.;TOMANIK, 2012TOMANIK, , 2013.…”

Section: Evocação Livre De Palavrasunclassified

O Rio Pomba Sob O Olhar Dos Alunos Do Ensino Fundamental, Segundo Segmento, Em Duas Escolas Municipais De Santo Antônio De Pádua/Rj

Almeida¹,

Pereira²,

Almeida³

et al. 2017

ESA

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A identificação das representações sociais que os alunos trazem auxilia o planejamento de práticas pedagógicas transformadoras e não apenas repetitivas. As representações sociais também são a base para elaboração de projetos de educação ambiental. O objetivo desse trabalho foi investigar e compreender a representação social que o rio Pomba apresenta para os alunos de ensino fundamental de duas escolas do município de Santo Antônio de Pádua/RJ. O trabalho foi desenvolvido através da evocação livre de palavras e desenhos livres. Houve diferença entre as representações dos alunos das duas escolas pesquisadas. Os alunos da escola localizada na zona rural possuem uma representação naturalista do rio, enquanto os alunos da escola localizada na zona urbana possuem uma representação globalizante, principalmente calcada na poluição do rio.

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“…Tipicamente, os docentes dos anos iniciais são provenientes de cursos de pedagogia, onde a carga horária para o desenvolvimento de conhecimentos da área das Ciências da Natureza, geralmente, é ofertada em apenas um semestre, por exemplo, em disciplinas como Didática do Ensino de Ciência, o que acaba por lhes conferir uma condição de professores polivalentes ou generalistas (SILVA, 2009;MEGID NETO;ROCHA, 2010;MAGALHÃES JÚNIOR;TOMANIK, 2013;AUGUSTO;AMARAL, 2015).…”

Section: Introductionunclassified

O ensino de ciências e a formação continuada de professores alfabetizadores: reconhecendo o campo de pesquisa

Gonçalves¹,

Compiani²,

Júnior³

2019

ACTIO

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O ensino de Ciências nos anos iniciais da Educação Básica apresenta campo de pesquisa importante no que tange à alfabetização científica para crianças nesse segmento do ensino. Primeiro, pela curiosidade típica da faixa etária, e, depois, pela necessidade da construção de perfis de cidadãos reflexivos e críticos dos seus contextos vividos. Porém, pelas exigências quanto à apropriação da leitura e da escrita, dentre outros fatores, pouco se dá a devida atenção à construção de conhecimentos sobre ciência, principalmente, nos três primeiros anos do Ensino Fundamental (EF), período de transição entre a Educação Infantil e o EF. Na perspectiva de valorização do ensino de Ciências durante a alfabetização, este trabalho objetivou identificar e analisar pesquisas, teses e dissertações, que discutem a educação continuada de professores alfabetizadores como mediadores do conhecimento científico no Ciclo de Alfabetização. Para o levantamento, foi utilizado o Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), delimitado o período de 2007 a 2018. Foram recuperados 73 trabalhos, dos quais, 31 tratavam da formação continuada de professores dos anos iniciais, focada no ensino de Ciências, demonstrando aumento do número de pesquisas que apresentam esse interesse. Porém, desse total, foram identificadas apenas 03 dissertações de mestrado que se dedicaram à formação continuada de professores alfabetizadores, indicando a necessidade da realização de pesquisas que possam colaborar com novos direcionamentos da alfabetização científica mediada pelo professor que ensina a ler e escrever.

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Representações sociais de meio ambiente: subsídios para a formação continuada de professores

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Ensino De Ciências E Inclusão: Representações Sociais De Professoras Do Ensino Fundamental Ii

Ensino De Ciências E Inclusão: Representações Sociais De Professoras Do Ensino Fundamental Ii

O Rio Pomba Sob O Olhar Dos Alunos Do Ensino Fundamental, Segundo Segmento, Em Duas Escolas Municipais De Santo Antônio De Pádua/Rj

O ensino de ciências e a formação continuada de professores alfabetizadores: reconhecendo o campo de pesquisa

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