Representations of the Relationship between Science and Technology in the Curriculum

Gardner, Paul L.

doi:10.1080/03057269408560037

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“…Todo esto recuerda una concepción muy extendida acerca de las relaciones entre ciencia y tecnología que contempla a esta última como ciencia aplicada, es decir, como mera aplicación de los conocimientos científicos (Gardner, 1994;Maiztegui et al, 2002;Ferreira-Gauchía, Vilches y Gil-Pérez, 2012). De hecho, la tecnología ha sido vista tradicionalmente como una actividad de menor estatus que la ciencia pura (Acevedo, 1996;De Vries, 1996;Cajas, 1999).…”

Section: Tedunclassified

“…Es relativamente fácil, sin embargo, cuestionar esta visión simplista de las relaciones entre ciencia y tecnología, así como entre investigación educativa y práctica docente: basta reflexionar brevemente sobre el desarrollo histórico de la ciencia y la actividad técnica (Gardner, 1994;Maiztegui et al, 2002) para comprender que esta ha precedido en milenios a la ciencia y que, por tanto, en modo alguno puede considerarse como mera aplicación de conocimientos científicos. Así mismo, los esfuerzos de innovación educativa han precedido, como sabemos bien, al desarrollo de la investigación y la han impulsado.…”

Section: Tedunclassified

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Investigación e innovación en la enseñanza de las ciencias. Necesidad de una mayor vinculación

Vilches¹,

Pérez²

2013

TED

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ResumenEn este artículo se analizan las vinculaciones investigación/innovación en la enseñanza de las ciencias, mostrando resultados que ponen de manifiesto que esta relación no es en la práctica tan estrecha como sería conveniente debido principalmente a dos causas: por un lado, los docentes prestan una escasa atención a la investigación en didáctica de las ciencias e incluso desconocen las revistas especializadas en las que dicha investigación se publica; y, por otro, los investigadores ven la innovación como una mera aplicación de la investigación. Como resultado de estos análisis, se avanza en algunas propuestas para que la investigación contribuya más eficazmente a una mejora generalizada de la enseñanza de las ciencias.Palabras clave: mejora de la enseñanza de las ciencias, brecha entre investigación e innovación, concepciones docentes, formación del profesorado, alfabetización científica. AbstractThis paper describes the relationship between Research and Innovation in Science Teaching, showing a worrying disconnection of both activities. Two possible causes of this situation are considered: firstly, most teachers do not pay attention to science education research and even ignore the specific journals where this research is published; and secondly, researchers consider innovation as mere application of research. As a result of this analysis, some proposals have been carried out in order to make research more useful to improve science teaching and learning.

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Section: Tedunclassified

Investigación e innovación en la enseñanza de las ciencias. Necesidad de una mayor vinculación

Vilches¹,

Pérez²

2013

TED

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“…Fensham og Gardner (1994) har beskrevet fire hovedkategorier av hvordan denne relasjonen er representert, og hevder at selve organiseringen av skolefagene er baerer av antagelser om hva slags sammenheng som fins mellom teknologi og naturvitenskap. Her gis en kortfattet presentasjon av disse hovedkategoriene, for en grundigere diskusjon, se Bungum (2003a Gardner, 1994), det vil si at teknologi går forut for naturvitenskap både ved å skape nye behov for kunnskap og nye muligheter med hensyn til instrumentering.…”

Section: Teknologiundervisning I Relasjon Til Naturfagunclassified

Teknologi og design i nye læreplaner i Norge: Hvilken vinkling har fagområdet fått i naturfagplanen?

Bungum

2012

NorDiNa

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The new curriculum for compulsory education in Norway defines "Technology and design" as a multidisciplinary area, and this area has received a relatively strong position in the curriculum for science. This article describes the process of defining Technology and design in the formal curriculum. It then presents an analysis of how the curriculum approaches Technology and design in various phases towards the final formal curriculum. The analysis focuses on how ideas from Design & Technology as a subject in England and Wales have influenced the formation of the curriculum, and what relationship between science and technology it communicates. It is concluded that there has been a shift from new ideas towards more traditional science content during the process. The new science curriculum nevertheless facilitates a "partnership approach" to science and technology teaching in Norwegian schools, rather than communicating a view of technology as "applied science". InnledningTeknologi har ingen entydig definert posisjon som undervisningsemne i grunnskolen. I land hvor teknologi fins som fag i en eller annen form, har prosessen fram mot dette vaert preget av at det fins svaert ulike ideer om hva teknologi som kunnskapsområde innbefatter, og følgelig hva teknologi som fagområde i skolen skal inneholde og hva slags kompetanse det sikter mot for elevene. Relasjoner til skolens øvrige fag er også ofte uklare eller skiftende.I norsk skole finnes ikke teknologi som noe selvstendig fag. Utdanningsreformen vi nå står overfor ("Kunnskapsløftet", se KD, 2006) innebaerer imidlertid at "Teknologi og design" innføres som et flerfaglig fagområde i grunnskolen. Grunnlagsdokumentene for nye laereplaner har klare referanser til faget "Design & Technology" i England og Wales, og gir retningslinjer om at fagområdet skal inngå i laereplanene for fagene Matematikk, Naturfag og Kunst og håndverk. Etter en omfattende laereplanprosess viser det seg at fagområdet har fått en spesielt tydelig plass i planen for Naturfag.Denne artikkelen redegjør for prosessen fram mot dette resultatet, og analyserer den vinklingen Teknologi og design som nytt fagområde har fått innenfor naturfagplanen. Hvilke spor finner en her av ideer fra Design & Technology? Hvordan plasseres teknologi i forhold til naturvitenskap i planen, og hvilke endringer har foregått underveis i laereplanprosessen? En slik analyse er mulig fordi prosessen med å definere laereplanene har vaert svaert åpen, på den måten at utkast til berit.bungum@ntnu.no Berit Bungum er førsteamanuensis ved Institutt for Fysikk, Norges Teknisk-Naturvitenskapelige Universitet. Hun har faglig bakgrunn i fysikk, og har gjort sin doktoravhandling på hvordan norske laerere oppfatter og iverksetter teknologi som undervisningsfag i grunnskolen. Hun har lang erfaring med laererutdanning, og underviser nå fysikk fagdidaktikk i laererutdanning og naturfagdidaktikk og forskningsmetode for masterstudenter.

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“…Es relativamente fácil, sin embargo, cuestionar esta visión simplista de las relaciones ciencia-tecnología: basta reflexionar brevemente sobre el desarrollo histórico de ambas (Gardner, 1994) para comprender que la actividad técnica ha precedido en milenios a la ciencia y que, por tanto, en modo alguno puede considerarse como mera aplicación de conocimientos científicos. A este respecto, cabe subrayar que los dispositivos e instalaciones, y en general los inventos tecnológicos, no pueden ser considerados como meras aplicaciones de determinadas ideas científicas, en primer lugar, porque ellos tienen una prehistoria que muchas veces es independiente de dichas ideas como, muy en particular, necesidades humanas que han ido evolucionando, otras invenciones que le precedieron o conocimientos y experiencia práctica acumulada de muy diversa índole.…”

Section: Una Visión Descontextualizadaunclassified

“…El objetivo de los tecnólogos ha sido y sigue siendo, fundamentalmente, producir y mejorar artefactos, sistemas y procedimientos que satisfagan necesidades y deseos humanos, más que contribuir a la comprensión teórica, es decir, a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos (Mitcham, 1989;Gardner, 1994). Ello no significa que no utilicen o construyan conocimientos, sino que los construyen para situaciones específicas reales (Cajas 1999) y, por tanto, complejas, en las que no es posible dejar a un lado toda una serie de aspectos que en una investigación científica pueden ser obviados como no relevantes, pero que es preciso contemplar en el diseño y manejo de productos tecnológicos que han de funcionar en la vida real.…”

Section: Una Visión Descontextualizadaunclassified

Inmersión en la cultura científica para la toma de decisiones. ¿Necesidad o mito?

Gil‐Pérez¹,

Vilches²

2005

Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc

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(1) Este artículo ha sido concebido como contribución a la Década de la Educación para un futuro sostenible (http://www.oei.es/decada/) instituida por Naciones Unidas para el periodo 2005-2014. RESUMEN (*)El propósito de este trabajo es contribuir al debate que se viene desarrollando desde hace tiempo en torno al papel de la naturaleza de la ciencia en la educación científica y, en particular, en la formación de la ciudadanía para su participación en la toma de decisiones. Palabras Clave: Naturaleza de la ciencia y de la tecnología; Alfabetización científica; Inmersión en una cultura científica y tecnológica; Relaciones ciencia-tecnología-sociedad-ambiente (CTSA); Educación ciudadana; Toma de decisiones. INTRODUCCIÓNEl presente trabajo responde al debate planteado, en esta misma revista, por el artículo "Naturaleza de la ciencia y educación científica para la participación ciudadana. Una revisión crítica" (Acevedo et al., 2005).Dicho artículo comienza recordando que la didáctica de las ciencias promueve "la presencia explícita de la naturaleza de la ciencia en el currículo de ciencias, aportando diversos motivos para ello" y se centra en el llamado argumento democrático, "relacionado con la participación ciudadana en la toma de decisiones tecnocientíficas en la sociedad civil". El artículo termina señalando que "se echan en falta discusiones sobre estas cuestiones en la didáctica de las ciencias", y aunque sí existe, en realidad, una abundante bibliografía a este respecto, hemos considerado una obligación participar, una vez más, en estos debates, sin duda muy necesarios y que merecen la máxima difusión.Nos centraremos en dos de los problemas -estrechamente relacionados-abordados en el artículo de Acevedo et al. (2005):• Educación para participar en las discusiones tecnocientíficas• Papel de la naturaleza de la ciencia en la educación científica y, en particular, en la toma de decisiones tecnocientíficas con interés social. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2005), Vol. 2, Nº 3, pp. 302-329 ISSN 1697-011X Fundamentos y líneas de trabajo 303 EDUCACIÓN PARA PARTICIPAR EN LAS DISCUSIONES TECNOCIENTÍFICASEstamos básicamente de acuerdo con el planteamiento de Acevedo et al. (2005) acerca de que la enseñanza no debería "limitarse a educar para conocer y comprender mejor los mundos natural y artificial, sino que debe educar, sobre todo, para que las personas puedan intervenir en la sociedad civil". Tan sólo matizaríamos el "sobre todo", porque, como intentaremos mostrar, no hay contraposición entre ambos objetivos.Existe, ciertamente, un amplio consenso acerca de la necesidad de una alfabetización científica que prepare a ciudadanos y ciudadanas para la toma de decisiones. Así, en la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, se declara: "Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégic...

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Representations of the Relationship between Science and Technology in the Curriculum

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Investigación e innovación en la enseñanza de las ciencias. Necesidad de una mayor vinculación

Investigación e innovación en la enseñanza de las ciencias. Necesidad de una mayor vinculación

Teknologi og design i nye læreplaner i Norge: Hvilken vinkling har fagområdet fått i naturfagplanen?

Inmersión en la cultura científica para la toma de decisiones. ¿Necesidad o mito?

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