Research in ESP teaching and learning in French higher education: developing the construct of ESP didactics

Abstract

Cet article aborde la question de la recherche sur l’enseignement-apprentissage de l’anglais de spécialité (ASP) en France et présente les premières étapes d’un travail sur le développement d’un cadrage théorique spécifique à ce champ de recherche. Nous nous interrogeons ainsi sur la pertinence du développement du concept de didactique de l’ASP, cadre théorique spécifique à la recherche sur l’enseignement-apprentissage de l’ASP, et sur ses liens avec la didactique des langues et de l’anglais, d’une part, et avec la recherche en ASP, d’autre part. Nous proposons une analyse des différentes acceptions des concepts clés relatifs à l’enseignement-apprentissage des langues, avant de dresser un panorama de l’enseignement-apprentissage des langues dans l’enseignement supérieur français, et de l’ASP en particulier. La recherche est ensuite abordée à travers l’analyse des travaux présentés au sein du Groupe de travail Didactique et ASP du GERAS, analyse qui nous permet de souligner la variété des contextes et des approches, et d’identifier un certain nombre de thématiques et de préoccupations communes.

Le numérique comme facilitateur de nouvelles interactions étudiantes entre apprenants experts : un cours en ligne pour enseigner l’anglais de spécialité

“…Ces contenus d'enseignement sont conçus en fonction des besoins des apprenants, souvent adultes ou étudiants du supérieur, d'un niveau intermédiaire ou avancé (Dudley-Evans et St John, 1998, p. 4-5). L'enseignement se caractérise par une interaction entre les connaissances de la langue et du contenu disciplinaire, une orientation vers un objectif spécifique, des compétences et connaissances précises (en langue et culture) de la discipline universitaire ou des métiers du domaine, la possibilité d'accomplir des tâches « de la vie réelle », ainsi que certaines contraintes institutionnelles telles que l'hétérogénéité des profils et niveaux, l'aspect obligatoire du cours influant la motivation, la taille importante des groupes et le temps de contact restreint (Sarré et Whyte, 2016). En effet, la connaissance d'un lexique étendu en langue étrangère serait étroitement liée à celle du domaine professionnel en soi, et ainsi primordiale à la réussite des études et pour la vie professionnelle de l'apprenant (Coxhead, 2017).…”

Language learning and professionalization in higher education: pathways to preparing learners and teachers in/for the 21st century

“…Many researchers advocate a strong integration of disciplinary and professional components in LANSOD courses (Brudermann, Mattioli, Roussel, & Sarré, 2016;Sarré, Millot, Wozniak, & Braud, 2017;Sarré & Whyte, 2016;Wozniak & Millot, 2016). For example, Hardy (2013a) argued that "it is […] part of [the] mission [of LANSOD teachers] to help their learners acquire the keys to the language-culture of a specific professional environment" 3 (para.…”

Identifying and responding to learner needs at the medical faculty: the use of audio-visual specialised fiction (FASP)

“…Concentrating more closely on what is actually done in a language classroom and on the concrete methods and techniques that teachers employ to help their students acquire the target language, didactic research is accused of being too context-specific to be easily replicated and for the pedagogical practices reported on to be adopted on a wider scale . This negative image has recently been called into question by Sarré and Whyte (2016), who demand that a clear research framework for ESP didactics be established to avoid an anecdotal style in academic articles and to enable this research to be recognised at its true value. Despite, or perhaps because of, this tendency to discount practical teaching analysis, attempts have been made to analyse the different currents present in didactic research.…”