Research on the Teaching of Mathematics: A Call to Theorize the Role of Society and Schooling in Mathematics Instruction

Influencia del contexto institucional en el trabajo de los profesores de matemáticas en la educación superior técnico-profesional en Chile

“…Steinbring (2005) plantea que la investigación sobre la enseñanza de matemáticas se ha circunscrito a la investigación de las relaciones entre estudiantes y de estos con sus profesores. El ambiente de la enseñanza sin embargo, no ha sido tratado con la misma intensidad (Chazan, Herbst & Clark, 2016). El insuficiente desarrollo de investigaciones que den cuenta del contexto, la creciente incorporación de factores culturales o contextuales a las investigaciones sobre la enseñanza de matemáticas y la evidencia que da cuenta de la importancia de estos factores en el proceso educativo, hace que sea necesario poner más atención en el contexto social e institucional.…”

“…La propuesta teórica de Chazan et al (2016) que da cuenta del contexto en el cual se desarrolla la actividad educativa comienza por la identificación de diversos actores claves o stakeholders presentes en el proceso de instrucción. El actuar y las preocupaciones de los stakeholders derivan en obligaciones para los profesores en el proceso educativo.…”

“…El actuar y las preocupaciones de los stakeholders derivan en obligaciones para los profesores en el proceso educativo. Este conjunto de obligaciones explícitas e implícitas, Chazan et al (2016) las denominan como obligaciones profesionales. Para los autores, es posible definir este concepto como "los valores y las normas que son obligatorias por la fuerza de la costumbre (…) y refieren específicamente a cómo los ambientes limitan y condicionan la posición del profesor de matemáticas" (Chazan et al, 2016(Chazan et al, : 1063.…”

“…Los tipos de obligaciones profesionales hacen referencia al tipo de stakeholder interesado en el proceso educativo. Chazan et al (2016) plantean que existen cuatro tipos de obligaciones profesionales sobre docentes: a) con la disciplina, que se puede manifestar la revisión y actualización de los contenidos, tareas, libros de textos y tecnologías utilizadas en el proceso de enseñanza;. b) con el estudiante como individuo, la cual implica asumir la posición de proveedor de un servicio que tiene que satisfacer los requerimientos del cliente; c) con la sociedad, obligación que hace referencia a los resultados de la enseñanza en términos de aporte a la comunidad, la cultura, la economía, el cumplimiento de las leyes, la cohesión social, entre otras cosas y d) con la institución.…”

“…Para Chazan y Herbst (2012) las obligaciones con la institución buscan que la enseñanza de matemáticas se produzca en base a criterios de legalidad, eficiencia y eficacia. Una de las particularidades que tendrían las obligaciones institucionales respecto al resto de las obligaciones profesionales en las cuales se encuentra situado el trabajo docente, es que el foco de ellas está puesto tanto en los resultados de la enseñanza como en el proceso (Chazan et al, 2016).…”