Respuestas del profesorado de Educación Física ante conflictos con alumnado con discapacidad intelectual y física (Answers of Physical Education teachers about conflicts that may occur with intellectual and physical disability)

Abstract

Los objetivos de este estudio son identificar los conflictos y conocer la frecuencia con que se dan en el alumnado con discapacidad intelectual y en el alumnado con discapacidad física en las clases de educación física (EF). Para ello, se ha entrevistado al profesorado de centros públicos (n = 43) de Enseñanza Secundaria con una edad media (M) de 44,84 años y con una desviación estándar (DE) de 7,72. Todos los participantes tenían experiencia ante alumnado con discapacidad, ya que la población escogida es profesorado de los centros con Unidad de Soporte a la Educación Especial (USEE) de Barcelona y comarcas. El instrumento de obtención de datos es un cuestionario, con el que identificar los conflictos del alumnado con discapacidad en relación con diferentes variables (profesorado, compañeros, alumnado con discapacidad, recursos materiales y recursos didácticos). Los resultados indican que apenas se dan conflictos y cuando se dan son con muy poca frecuencia. Por otra parte, las estrategias didácticas más utilizadas por los docentes de este alumnado son las adaptaciones curriculares, tres de cada cinco docentes adaptan el currículum. Las adaptaciones curriculares se realizan con más frecuencia sobre el alumnado con discapacidad física.Abstract. The aims of this study are to identify conflicts and determine the frequency with which they involve students with disabilities during physical education classes (EF). A sample of 43 public high school teachers (age = 44.84; SD = 7.718) were interviewed. All teachers included had experience with students with disabilities, and were selected from Support to Special Education Unit centers of Barcelona urban areas. The data collection instrument is a questionnaire to identify conflicts of students with disabilities in relation to different variables (teacher, peers, students with disabilities, teaching resources, teaching materials and resources). Teachers’ responses indicate that conflicts occur infrequently. Moreover, teachers’ most used teaching strategies and methodologies are curricular adaptations. These are mostly applied to physically disabled students.

Revisión sistemática sobre la percepción del profesorado y alumnado de la materia de Educación Física como facilitadora de una escuela inclusiva

“…Solís y González (2020) reiteran la importancia del papel del docente debido a que tiene un papel clave en la inclusión del alumnado debido a la asignatura que imparte, y las características que tiene la misma para el aprovechamiento y el desarrollo en todos sus sentidos de la inclusión educativa. Por otro lado, Hernández et al (2016), desvía el foco del problema en los conflictos causados por ACNEAE, ya que hace referencia a su escasa frecuencia y, por lo tanto, a la baja relación de participación activa que este tipo de alumnado tiene respecto con el índice de conflictos que presentan. En el estudio de Valencia-Peris, Mínguez-Alfaro y Martos-García (2019), se observa las estadísticas de las guías docentes, evidenciando la poca especificidad que hay en este ámbito y la necesidad de crear al menos asignaturas optativas que permitan recibir estos conocimientos, la cual concuerda con la insuficiencia formativa vista en el estudio de Jiménez-Monteagudo y Hernández-Álvarez (2013).…”

“…Por otra parte, Hernández et al (2016), aporta dos realidades que están sucediendo hoy en día, uno más esperanzador que otro. Manifiestan que, actualmente, tres de cada cinco docentes de Ed.…”

Percepciones del alumnado del Máster de Profesorado en Educación Secundaria sobre su formación en atención a la diversidad

“…Sanahuja et al (2018) señalan, sobre este particular, que algunos docentes creen que atender a la diversidad en las aulas ordinarias limita las posibilidades de enseñanza-aprendizaje para todo el alumnado y supone una mayor carga de trabajo para el profesorado. En consecuencia, el profesorado muestra menor predisposición hacia el trabajo con alumnado que presenta necesidades educativas especiales (Hernández et al, 2017). El profesorado mayor de 31 años es el que valora más positivamente la atención a la diversidad y presenta mayor sensibilidad hacia ella.…”

“…Una muestra de ello aparece en diversos estudios (Abellán et al, 2019;Hernández et al, 2017;Nikleva & Rico-Martín, 2017;Solís et al, 2019) cuyos hallazgos presentan que la edad y el género de los docentes repercute en su formación y actitud hacia la atención a la diversidad. O por qué los docentes de determinadas materias tienen una actitud más positiva hacia la atención a la diversidad que los de otras (Hernández, 2015), aspectos sobre los que se debe seguir investigando.…”

Propuesta de adaptación del reglamento de balonmano para personas con parálisis cerebral o daño cerebral adquirido

“…Por tanto, existen pocos deportes que hayan adaptado su reglamento para las personas con Parálisis Cerebral o Daño Cerebral Adquirido (PCyDCA). Esta discapacidad física reúne un conjunto de afecciones que se manifiestan como alteraciones en el tono y el control muscular (Hernández-Vázquez et al, 2016), siendo las más comunes la espasticidad, la atetosis y la debilidad muscular (Hernández-Beltrán et al, 2021;Reina et al, 2019). Las modalidades deportivas de la Federación Española de Deportes de PCyDCA, son atletismo, boccia, deportes de invierno (esquí alpino y esquí nórdico), fútbol a 7, natación y slalom en silla de ruedas (FEDPC, 2021).…”