Resultados de pesquisas sobre as políticas de avaliação em larga escala em educação e seus impactos na escola

Abstract

O presente artigo tem como pano de fundo teórico o debate acerca do papel social da educação escolar, pois, ao optar por pesquisar as políticas de avaliação em larga escala e seus impactos na escola, somos impulsionados por anseios de mudanças da realidade social e escolar, pela indignação frente aos quadros de fracasso escolar e pela latente vontade de visibilizar as experiências democráticas de educação existentes. O texto apresenta resultados de investigações realizadas no âmbito do grupo de pesquisas, discutindo as repercussões dos testes de larga escala para o cotidiano de escolas do município do Rio de Janeiro, com foco nas práticas das(os) professoras (es). Desvela também as astúcias e táticas (CERTEAU, 2008) que acontecem nas escolas quando os resultados dos testes de larga escala ficam associados às políticas bonificação, com ênfase na meritocracia. Tais táticas se revelam de muitas formas. Em especial, destacamos a prática observada nas escolas pesquisadas que, com o intuito de aumentar os índices de desempenho das mesmas, a equipe docente comunica aos responsáveis pelas crianças com necessidades educativas especiais que elas podem permanecer em casa nos dias dos exames externos. Essa medida revela o quanto a política de avaliação externa quando associada a políticas de bonificação afeta sobremaneira o papel social da escola. Os estudos não podem ser generalizados, pois são estudos de caso, mas revelam questões importantes para o campo da avaliação na sua relação com o papel social da educação escolar.

Implicações Das Avaliações Em Larga Escala Nas Escolas De Educação Básica: Uma Revisão De Literatura

“…As observações e as entrevistas realizadas demonstram as contradições nas percepções das professoras em relação à realização de avaliações em larga escala. Uma das professoras chega a se referir a elas como "massacre"; contudo, há outro relato em que é demonstrado pela professora como positivo o aspecto de habituar as crianças à avaliação e de fazê-las "cair na regra" (FERNANDES;NAZARETH, 2018, p. 901). No entanto, a política de bonificação adotada pelo município, de caráter meritocrático, vinculada ao resultado das avaliações, gera implicações que vão além do momento de aplicação dos exames e se fazem notar em momentos nos quais os alunos simulam a realização das provas, em nítidas situações de treino, mesmo se tratando ainda do Ciclo de Alfabetização.…”

“…A centralidade assumida pela avaliação em larga escala no cotidiano das escolas de Educação Básica, identificada nas pesquisas refletidas nos artigos analisados, foi evidenciada por meio de implicações profusas. Sinteticamente, destaca-se: intensificação do trabalho docente (AMARO, 2016;NOVAES, 2014), provocando a adesão, muitas vezes de forma involuntária, à "corrida performativa" (AMARO, 2016(AMARO, , p. 1971; incentivo e fortalecimento de práticas tecnicistas de treinos para os testes (AMARO, 2013(AMARO, , 2016FERNANDES;NAZARETH, 2018;NOVAES, 2014;WITEZE;SILVA, 2019); estreitamento de currículos, recursos e oportunidades formativas (AMARO, 2013; GARCIA; BIZZO; ROSA, 2019; NOVAES, 2014); incremento das desigualdades entre alunos/as dentro das escolas e entre escolas (GARCIA; BIZZO; ROSA, 2019; IVO; HYPOLITO, 2017); responsabilização pública dos resultados, notadamente, dos fracos ou inferiores resultados (IVO; HYPOLITO, 2017); e ocultação das desigualdades educacionais produzidas pelos contrastes econômicos e sociais próprios da histórica ocupação territorial desordenada dos municípios brasileiros (IVO; HYPOLITO, 2017).…”

Implicações Das Avaliações Em Larga Escala Nas Escolas De Educação Básica: Uma Revisão De Literatura

“…A centralidade assumida pela avaliação em larga escala no cotidiano das escolas de Educação Básica, identificada nas pesquisas refletidas nos artigos analisados, foi evidenciada por meio de implicações profusas. Sinteticamente, destaca-se: intensificação do trabalho docente (AMARO, 2016;NOVAES, 2014), provocando a adesão, muitas vezes de forma involuntária, à "corrida performativa" (AMARO, 2016(AMARO, , p. 1971; incentivo e fortalecimento de práticas tecnicistas de treinos para os testes (AMARO, 2013(AMARO, , 2016FERNANDES;NAZARETH, 2018;NOVAES, 2014;WITEZE;SILVA, 2019); estreitamento de currículos, recursos e oportunidades formativas (AMARO, 2013; GARCIA; BIZZO; ROSA, 2019; NOVAES, 2014); incremento das desigualdades entre alunos/as dentro das escolas e entre escolas (GARCIA; BIZZO; ROSA, 2019; IVO; HYPOLITO, 2017); responsabilização pública dos resultados, notadamente, dos fracos ou inferiores resultados (IVO; HYPOLITO, 2017); e ocultação das desigualdades educacionais produzidas pelos contrastes econômicos e sociais próprios da histórica ocupação territorial desordenada dos municípios brasileiros (IVO; HYPOLITO, 2017).…”