Retención docente a través de la teoría de demandas y recursos laborales

Abstract

De acuerdo con la teoría de Demandas y Recursos Laborales, existen diversos factores psicosociales en el trabajo (demandas y recursos laborales) que afectan a los niveles de engagement y a las actitudes laborales del profesorado. Asimismo, la inteligencia emocional se considera un recurso personal clave con efectos positivos sobre la salud ocupacional del profesorado. No obstante, hasta la fecha no se han llevado a cabo estudios integradores que examinen simultáneamente las relaciones de estos factores contextuales y personales y sus relaciones con el engagement y con las actitudes laborales docentes. Así, el objetivo principal de este trabajo ha sido examinar las relaciones entre antecedentes (demandas y recursos laborales) y consecuentes del engagement (actitudes laborales) docente, así como analizar el potencial efecto moderador de la inteligencia emocional. El diseño de la investigación es transversal y se ha llevado a cabo un análisis de modelado de ecuaciones estructurales, contando con una muestra de 734 profesionales docentes (63.8% mujeres; Medad = 44.38; DT = 9.11) de diferentes niveles de especialidad. Se han empleado escalas ampliamente validadas para medir las variables objeto de estudio: agresiones hacia el profesorado, apoyo social organizacional, inteligencia emocional, engagement, satisfacción laboral e intención de abandono. Los resultados han mostrado asociaciones directas e interactivas entre la inteligencia emocional y antecedentes y consecuentes del engagement. Estos hallazgos apuntan al desarrollo de modelos teóricos integradores que consideren el papel de los recursos emocionales del profesorado junto con otros factores personales y contextuales. Finalmente, esta investigación puede contribuir al diseño de programas de desarrollo de las competencias emocionales orientados a la mejora del bienestar y el desempeño docente.

Teacher Professional Development, Character Education, and Well-Being: Multicomponent Intervention Based on Positive Psychology

“…All of these contribute to explaining psychosocial functioning in work contexts and can provide theoretical foundations for the design of psychosocial interventions based on specific or multi-component concepts of mental health such as cognitive behavioral models, health psychology, or positive psychology to prevent teacher burnout and even attrition in aid of the promotion of teacher retention to the educational system [72]. The findings make us reflect on the relevance of integrated theoretical approaches to explain teacher well-being and health from the perspective of personal, occupational, and contextual resources oriented towards the development of professional teaching competencies [73][74][75][76].…”

<p>Application of a program to improve growth mindset, eudaimonic well-being and multidimensional well-being within the framework of teacher professional development _{[Aplicación de un programa para la mejora de la mentalidad de crecimiento, bienestar eudaimónico y bienestar multidimensional en el marco del desarrollo profesional docente]}</p>

“…Similarmente, el PERMA fue fortalecido, constructo multidimensional del bienestar con elementos hedónicos como las emociones positivas y elementos más de significado como: compromiso, relaciones, sentido de vida y logros, además de la mejora de la autopercepción de su salud, (Butler & Kern, 2016;Seligman, 2011). Por lo tanto, se puede enunciar que la intervención fue efectiva para mejorar el bienestar ya sea en dimensiones muy asociadas a la satisfacción como frecuencia de emociones a elementos asociados al florecimiento, hallazgo congruente con la literatura reportada en otras intervenciones multicomponentes basadas en psicología positiva tanto en docentes como en población en general, (Datu et al, 2023;García-Álvarez et al, 2020;Gorbeña et al, 2021;Kubzansky, 2023;Pozo-Rico et al, 2023), aspecto interesante para seguir explorando debido a la relevancia que se ha encontrado del bienestar docente para explicar permanencia, calidad o abandono de la profesión (Granziera et al, 2021;Mérida-López et al, 2022;Wang et al, 2023).…”

“…Estudios han puesto de manifiesto la importancia de los recursos personales de docentes para explicar la satisfacción, compromiso, bienestar e incluso la intención de abandono de la carrera profesional, (Mérida-López et al, 2022;Wang et al, 2023) en similitud con la teoría de demandas y recursos laborales que se ha empleado para explicar el bienestar y resiliencia en docentes (Granziera et al, 2021). El Instituto Nacional de Evaluación Educativa en Uruguay (INEEd, 2020) realizó un estudio nacional de salud ocupacional docente.…”

“I had forgotten what it was like to feel like you’re doing a good job”: A longitudinal thematic analysis of teachers’ experiences during the COVID-19 pandemic

“…By understanding teachers' experiences as the COVID-19 pandemic progressed, and their reflections resulting from these, one can gain new insights into teachers and their work. Specifically, one can identify ways to support teacher wellbeing and teaching effectiveness (Clinton et al, 2018;Madigan & Kim, 2021a), which in turn may improve teacher retention rates (Madigan & Kim, 2021b;Mérida-López et al, 2022;Nguyen et al, 2020). Given that there is a teacher shortage crisis in many countries, including in England (Long & Danechi, 2022), understanding teachers' experiences during the pandemic can inform the development of strategies to support teachers' wellbeing, effectiveness, and retention as the teaching profession recovers from the effects of the pandemic.…”