¿Retorno a la zona de confort en proyectos interdisciplinarios? Experiencia en una escuela secundaria del sur de Argentina

Abstract

El presente artículo se ubica en un momento intermedio de implementación de un proyecto interdisciplinario en una escuela de educación secundaria de una ciudad de la Patagonia Argentina, cuando las personas protagonistas, por razones diversas, se replantean la continuidad de las acciones y/o la modalidad de estas. Se analiza la movilidad que este tipo de trabajo genera en docentes, personal directivo y estudiantes, desde lugares que les provocan inseguridad hacia otros relativamente cómodos o estables para ellos, dentro de sus zonas de confort. La perspectiva teórica sustenta la integración no solo de disciplinas, sino también de saberes, tiempos, comunidades y personas. Se reconocen elementos de la vida escolar a tener en cuenta para promover cierta sustentabilidad de este tipo de proyectos, relativos a la visibilidad de las fases de ejecución, la modalidad de enseñanza y el criterio de evaluación. También emerge una necesaria reconstrucción de la referencia epistemológica del grupo protagonista involucrado.

elaboración de Proyectos Interdisciplinarios con foco en el Lenguaje (PIL)

“…Este hallazgo está en consonancia con otras investigaciones en este campo. Así por ejemplo Carranza et al (2019) señalan que durante el proceso de diseño de proyectos, la interdisciplinariedad atraviesa etapas que incluyen instancias de multidisciplinariedad. Concluyen los autores que: "estas variantes no parecen a priori ni excluyentes ni jerárquicas en importancia" (p.15).…”

Una metamorfosis educativa para alcanzar el desarrollo humano sostenible

“…Vera et al (2020) evidencian una veintena de ambientes en educación infantil para una integración de las necesidades individuales del alumnado, combinando ambientes personales, espaciales y curriculares. La participación activa orientada a la construcción del aprendizaje servicio es otra de las posibilidades que favorecen el aprendizaje significativo del alumnado, estableciendo el ambiente individual como base de los sucesivos (Carranza et al, 2017;Hernández-Martínez et al, 2020). Sea cual fuere el contexto de implementación de estos ambientes, la función del docente es capital para realizar un proceso relevante y significativo de integración y diseño de los ambientes de aprendizaje (Cope y Kalanzis, 2017; Han y Ellis, 2020).…”