Retroalimentación por Pares en la Docencia Universitaria. Una Alternativa de Evaluación Formativa

Abstract

Este artículo tiene como propósito ofrecer orientaciones teóricas y metodológicas para implementar la retroalimentación de la docencia por pares en la educación superior. La retroalimentación de la docencia por pares permite reflexionar en conjunto sobre las fortalezas y debilidades en la enseñanza y potenciar la colegialidad entre miembros de una o distintas unidades académicas. Se presenta el contexto de las universidades en Chile y luego una discusión conceptual sobre el tema. A partir de ello se consideran principios para la práctica y posteriormente se propone un ciclo de trabajo para su implementación. Se presenta un ejemplo real que contempla el ciclo de reunión de pre observación, registro de la observación de clases, informe previo, reunión de post observación e informe final. En una primera instancia, la experiencia fue efectiva en provocar la reflexión del profesor sobre su docencia y cómo podría esta influir en el aprendizaje de sus estudiantes. Se concluye que la retroalimentación puede ser una poderosa herramienta para mejorar la práctica docente, aunque debe contarse con una política institucional que la apoye.

Evaluación de la docencia universitaria. Tendencias y tensiones fundamentales

“…Lillejord et al ( 2018) de la Universidad de Oxford, Inglaterra definen la evaluación como el proceso de llegar a juicios sobre el desempeño pasado, presente o futuro como potencial de una organización en el contexto de su ambiente de trabajo natural. Desde las políticas gubernamentales noruegas hay avances en la articulación de la experiencia evaluativa con la evidencia investigativa para superar la brecha entre evaluación formativa y sumativa desde la idea de intervenir en la formación del profesorado, pero desde un proceso antecedente fundamentado científicamente con el uso de métodos que permitan realizar un diagnóstico como ya habían anunciado Márquez y Madueño (2016) y con una perspectiva de retroalimentación estudiada en la Universidad de Valparaíso, Chile por Contreras ( 2018) que dispare el desarrollo profesional del docente.…”

Evaluación formativa: una mirada desde sus diversas estrategias en educación básica regular

“…Otra pesquisa similar trata sobre la autorregulación de la evaluación formativa partiendo de la retroalimentación, en el profesor identificó las fortalezas y debilidades de los estudiantes, reflexionando con ellos sobre su desempeño en el proceso de enseñanza aprendizaje; por otro parte se realizó interacción entre colegas, la cual fortaleció el trabajo, entre semejantes, logrando mejorar el rendimiento académico de los estudiante (Contreras, 2018;Muñoz et al, 2019;Nolasco, & Hernández, 2019;Zolle-Valero & Fuentes, 2019). Por lo tanto, la retroalimentación se parte del recojo de las evidencias de los estudiantes, comentándole primero sus fortalezas y luego sus debilidades es muy importante trabajar la retroalimentación por descubrimiento, también se debe dar la retroalimentación entre docentes en cuanto se refiere al intercambio de experiencias de enseñanza.…”

Teacher Coassessment Process in Higher Education

“…According to Contreras (2018), the teaching competencies are defined as the set of resources -knowledge, skills, and attitudes that teachers need to satisfactorily resolve the situations they face in their professional work, which can be academic: methodological processes, strategies, techniques, resources, classroom management, organization and selection of content, and the ways of evaluating that will be previously analyzed to see if they contribute or not to students achieve a significant learning. Teachers will also have to deal with personal situations: initiative, responsibility, risk-taking, and creativity.…”

“…During the co-evaluation process, the academic peer contributes to the improvement of the evaluated peer since it constitutes a powerful tool that provides information and gives individual feedback on teaching practice (Fletcher, 2018). According to Contreras (2018) the evaluating peers are professionals who belong to the same academic line who are responsible for conducting an observation process that involves two teachers and in which the evaluating couple focuses on analyzing the educational practice to later offer constructive feedback to his coworkers in the academic field. This process entails several advantages because once the observation is made the academic pair makes a reflection on the methods, the techniques that were applied, and the teaching strategies.…”