Revisión sistemática sobre la formación inicial del profesorado en tecnologías digitales: iniciativas y posibilidades

Abstract

INTRODUCCIÓN. Este artículo presenta una revisión sistemática sobre el proceso de formación del profesorado, en los cursos de grado, frente a las tecnologías digitales en el mundo contemporáneo. El objetivo es sistematizar las evidencias e interconexiones científicas que reflejan en el ámbito del currículo las competencias tecnológicas para la formación del profesorado, implicando un nuevo perfil profesional, para perfilar profesores críticos, creativos, innovadores y dinámicos. MÉTODO. Para la generación de datos, se realizó una búsqueda en la base Scopus y Proquest a través de la frase clave “formación de profesores en tecnologías”, en los idiomas portugués, español e inglés, y los artículos publicados entre 2015 y 2021, en el tema de las ciencias sociales. Se utilizó el diagrama de flujo PRISMA. En este sentido, pretende apoyar las preguntas: ¿cuál es la evidencia científica sobre la formación del profesorado en tecnologías digitales? ¿Qué recursos tecnológicos se utilizan para desarrollar las competencias docentes? ¿Cuáles son las principales recomendaciones de los autores para futuros procesos de formación? RESULTADOS. Los resultados revelan cuatro subcategorías de análisis: a) uso de plataformas o recursos digitales; b) prácticas pedagógicas; c) aprendizaje y desarrollo de contenidos; y d) políticas, formación y planes de estudio. Aunque las tecnologías se han incorporado como elemento mediador en el proceso de enseñanza y aprendizaje, todavía aparecen de forma incipiente en los cursos de formación del profesorado. DISCUSIÓN. De acuerdo con lo analizado, se debe considerar que es importante implementar en el currículo referencias relacionadas con el conocimiento, el saber y las habilidades tecnológicas. CONCLUSIÓN. Además, la investigación apunta a la necesidad de correlacionar la implementación de políticas educativas, la formación del profesorado, el uso de recursos digitales y el desarrollo de planes de estudio que refuercen el conocimiento del uso de la tecnología para desarrollar habilidades para incorporar las prácticas tecnológicas en la práctica educativa.

Competencias Digitales e Integración de las TIC en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

“…La tercera dimensión de la CDD, se centra en la ética, seguridad y aspectos legales, donde los docentes emplean herramientas tecnológicas de manera ética e inclusiva, promoviendo un aprendizaje significativo mediante el uso responsable de recursos digitales, información, alfabetización informacional, comunicación, colaboración y seguridad (Cañete-Estigarribia et al, 2021;Silva et al, 2022). Y por último, la cuarta dimensión se relaciona con el desarrollo personal y profesional de los docentes, destacando su compromiso con la formación continua, participación en capacitaciones y actualizaciones a lo largo de su carrera profesional (Estrada-Molina et al, 2022;García et al, 2021;Miotto et al, 2022).…”

Horizontes de la transformación digital

“…Por otro lado, las tendencias actuales en el estudio de la CDD indican que existen pocas investigaciones aplicadas sobre el tema (Miotto et al, 2022), lo cual se ha corroborado en el presente ejercicio, ya que la mayoría de los estudios identificados en la etapa inicial son revisiones sistemáticas en las que se analizan los marcos competenciales más utilizados y sobre los cuales no hay un consenso definitivo, seguidos de estudios diagnósticos, y, finalmente, ensayos.…”

Contenidos y procesos de aprendizaje en la formación inicial del profesorado de educación primaria

“…Este modelo contribuye a superar la mirada tecnocéntrica en los procesos de enseñanza y proporciona un interesante telón de fondo para estudiar posibles vías de integración de los diferentes tipos de conocimiento en torno a la utilización de las TIC. En este sentido, el uso profesional y pedagógico de las TIC debe hacerse desde el equilibrio armónico entre los conocimientos tecnológicos, los contenidos que enseñar y los aspectos pedagógicos (Miotto et al, 2022).…”